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품사 통용의 개념
<표 1> 현행 학교 문법에서의 품사 분류
Ⅱ. 품사 통용의 유형
<표 2> 제7차 교육과정 고등학교 문법 교사용 지도서의 품사 통용 사례
<표 3> 품사 통용의 유형
2. 1. 의존 명사 ↔ 조사
2. 2. 동사 ↔ 형용사
2. 3. 부사↔조
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한 고찰」, 청구대논문집 6.1～15.
고영근남기심(1993), 『표준국어문법론 개정판』, 탑출판사.
김상대(2001), 『국어 문법의 대안적 접근』, 국학자료원.
김일웅(1982), 「지시의 분류와 지시사 ‘이, 그, 저’의 쓰임」, 한글.
박진욱(1985), 「현대국
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분류해오던 접속문에서 동일한 접속 어미가 어느 경우에는 대등 접속어미로, 어느 경우엔 종속 접속어미로 분류되었다. 그 이유는 접속문의 분류 기준이 의미이기 때문이라고 설명한다. 이는 품사 분류의 문제에서도 나타나는데, 의미 위주
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또래관계의 중요성
2. 또래 관계에서 생기는 문제
3. 왕따 소리 없는 폭력
4. 따돌림에 대한 대처와 예방
1) 개인적인 대처방안
2) 부모들의 대처방안
3) 교사들의 대처방안
4) 왕따 예방 프로그램
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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한 탐구학습의 방법을 찾는 것도 중요한 과제가 될 것이다. Ⅰ. 문법 교육과정의 분석
▶ 7학년
⑴ 다양한 매체에 나타난 언어 사용 방식의 차이점을 파악한다.
⑵ 관용 표현의 개념과 효과를 이해한다.
⑶ 품사의 개념, 분류 기준, 특
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한 주변의 문제에 도전하여 이를 탐구하며 협의하는 가운데 몰랐던 것을 알아 가는 데서 오는 기쁨을 얻을 수 있다. 그러므로 아동들의 생각을 교환하고 토의하며 창의적 학습능력을 신장시키는데 구조중심 협동학습을 교실수업에 적용하는
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한문과 교육의 교과서
3. 교과서 심의제도와 한문교과서
3-1. 교과서 심의와 한문교과서
3-2. 교과서 정책의 문제
4. `한문교과서`의 `한문교육용 기초한자 1,800자`
4-1. `1,800자`와 한문교과서 내용
4-2. 성취기준 규정으로의 전환이 필요한 `
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한 비교
1)최광옥의 ‘대한문전’에서의 음운
2)유길준의 ‘대한문전’에서의 음운
3)유,최의「대한문전」에서 어음의 몽수(蒙受)와 축약(縮約)
2. 품사 분류에 대한 비교
1)유길준과 최광옥 모두 ‘의미 기능주의’에 입각해 8개의 품
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분류하라
21. 동사와 형용사의 차이점을 형태와 기능의 관점에서 설명하라
22. 체언의 변화를 곡용이라 한다. 이를 설명하라
23. 서술조사의 기능을 설명하라
24. 선어말어미의 기능에 대해 설명하라
25. 어말어미에 의해 수행되는 문
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정의
Ⅲ. 국어 파생법의 유형
1. 접미사 ‘-롭-’에 의한 파생
2. 피동 접미사의 중복
3. 기타
Ⅳ. 국어 파생어의 정의
Ⅴ. 국어 파생어의 성격
Ⅵ. 국어 파생어의 형성
1. 접두사에 의한 파생
1) 명사에 붙는 접두사
2) 동사에 붙는 접
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