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모형 1. 과학적 탐구문제별 학습자 중심의 수업 2. 퍼듀 3단계 심화 모형 1) 단계 1 : 확산적, 수렴적 사고력의 신장 2) 단계 2 : 창의적 문제 해결 능력의 개발 3) 단계 3 : 독립적 학습 능력의 개발 3. 렌쥴리의 3부 심화 모형 1) 제 1부 심화 : 일
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수업(ICT)의 개념 1. ICT(정보통신기술)의 개념 2. ICT 소양교육 3. ICT 활용교육 Ⅲ. 정보통신기술활용개별화수업(ICT)의 유형 1. 교사 중심 ICT 수업 2. 협력 모형 ICT 수업 3. 학생 중심 ICT 수업 Ⅳ. 정보통신기술활용개별화수업(ICT)의 필요성
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수업평가, 학습평가)의 개념 Ⅲ. 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의 특징 1. 수행평가의 특징 2. 수행평가와 기존평가 비교 Ⅳ. 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의 지침 Ⅴ. 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의
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수업설계의 이론과 모형, 서울 : 교육과학사 * 이경환 외(1994), 교육과정 편성·운영의 실제, 서울 : 동아출판사 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 특별보충과정(수업, 학습)의 정의 Ⅲ. 특별보충과정(수업, 학습)의 필요성 Ⅳ. 특별보충과정(수업, 학습)의
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수업제, 강원교육 6월호 제160호, ◇ 정만일 외 편역(2002), 주5일수업제 일본 자료 ◇ 장이권 외 역, 시모무라 테쯔오외(2001), 학교경영론-학교5일제경영사례, 원미사 ◇ 장도계기(1997), 독일에서의 학교 주 5일제, 일본비교교육학회 편, 비교교육
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수업(토론학습, 토의수업)의 특징 Ⅴ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 필요성 Ⅵ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 준비 1. 토의의 구성원과 역할 1) 진행자(Leader) 2) 서기 2. 토의의 준비사항 Ⅶ. 토의토론수업(토론학습, 토의
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수업의 가능성이 나타나게 되었다. 그러나 아직은 그 가능성만 제시하는 이론적 연구가 있을 뿐 수업현장에서 실제적으로 활용할 수 있는 온라인 CAI코스웨어를 제시하지 못하고 있다. 참고문헌 강병재 / WBI를 통한 온라인 학습의 실효성과
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수업자료 개발 연구, 서울 : 한국교육과정평가원 ◇ 정선숙(2001), 학습자 중심의 수준별 교육과정 운영을 통한 자기주도적 학습 능력 신장, 교실수업개선 실천 연구보고서 ◇ 전라남도 교육청(1997), 수준별 교육과정 운영 ◇ 학성고등학교(2000),
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비교 Ⅶ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 자기주도적학습 1. 자기 주도적 학습의 개념적 고찰 2. 자기 주도적 학습의 교수법 1) 자기 주도적 학습의 기본원리 2) 자기 주도적 학습을 위한 교사의 역할 3) 자기 주도적 학습을 기르는 교과
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  • 등록일 2010.07.29
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수업운영 등이 포함 하나의 내용단원에 대한 통합계획으로 활용 수업관리, 학습과제, 평가에 대한 정보는 개인학습지나 수업매체 를 통해 전달 [Ⅰ] 개요 1. 특성 2. 목적 [Ⅱ] 개별화지도모형의 기초 [Ⅲ] 교수-학습의 특징 [Ⅳ
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