특별보충과정(학습수업)의 정의와 중요성, 특별보충과정(학습수업)의 연구사례와 지침, 특별보충과정(학습수업)의 인식과 운영, 특별보충과정(학습수업)의 자료와 평가, 특별보충과정(학습수업)의 문제점과 과제

소개글

특별보충과정(학습수업)의 정의와 중요성, 특별보충과정(학습수업)의 연구사례와 지침, 특별보충과정(학습수업)의 인식과 운영, 특별보충과정(학습수업)의 자료와 평가, 특별보충과정(학습수업)의 문제점과 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특별보충과정(학습수업)의 정의
1. 진급제
2. 특별 보충 과정

Ⅲ. 특별보충과정(학습수업)의 중요성

Ⅳ. 특별보충과정(학습수업)의 연구사례
1. 사례 1
2. 사례 2

Ⅴ. 특별보충과정(학습수업)의 지침

Ⅵ. 특별보충과정(학습수업)의 인식

Ⅶ. 특별보충과정(학습수업)의 운영
1. 운영의 개요
2. 운영 방법

Ⅷ. 특별보충과정(학습수업)의 자료

Ⅸ. 특별보충과정(학습수업)의 평가

Ⅹ. 특별보충과정(학습수업)의 문제점
1. 학생들의 사기 문제
2. 특별 보충 과정 지도 교사 수당

Ⅺ. 특별보충과정(학습수업)의 과제
1. 기초ㆍ기본학력 정착을 위한 보충학습 프로그램을 구안한다
2. 보충학습프로그램을 적용하여 기초ㆍ기본 학습력을 신장시킨다

Ⅻ. 특별보충과정(학습수업) 관련 제언

ⅩⅢ. 결론

참고문헌

본문내용

하기 위하여 제공하며, 심화 과정은 기본 과정에서 학습 목표에 도달한 학생에게 기본 과정 학습 목표에 보다 깊이 있게 도달할 수 있도록 하기 위하여 제공한 것이다. 따라서 학습 목표는 기본 과정에 제시되어 있으므로 교육과정 목표에 도달하였는가를 재는 평가는 기본 과정 중심일 수밖에 없다. 심화 또는 보충 과정에서만 다룬 학습 장면을 총괄 평가에 반영함으로써 특정 학습 집단에 이익 또는 불이익을 주어서는 안 된다. 그러므로 총괄 평가는 기본 과정 중심으로, 심화보충 과정에 대한 평가는 과정 중심으로 평가해야 한다.
Ⅹ. 특별보충과정(학습수업)의 문제점
1. 학생들의 사기 문제
본 수업시 보충반으로 편성된 것도 학생들이 거부감을 나타나는데 특별보충 과정반으로 편성되는 것은 더더욱 싫어한다. 학생과 학부형의 상담을 통하여 개인지도식의 수업진행 방법과 우수교사의 배치로 학생들의 사기를 북돋아 주어야 한다.
2. 특별 보충 과정 지도 교사 수당
특별 보충 과정 지도는 방과 전, 후 수업이기 때문에 교사 지도 수당이 있어야 한다. 본교에서는 무료 보충수업지도수당이 도교육청으로부터 지원되었기 때문에(1시간당:13,500원) 특별 보충과정 지도 교사 수당으로 지급하였다. 제7차 교육과정에서도 원활하게 운영하기 위해서는 특기적성비 지원처럼 교육부 차원에서 지원금이 있어야 한다.
. 특별보충과정(학습수업)의 과제
1. 기초ㆍ기본학력 정착을 위한 보충학습 프로그램을 구안한다
학습동기를 유발할 수 있는 다양하고, 흥미 있는 학습 활동을 제공한다. 교사는 학생들이 공부할 때 필요한 힌트를 제공하거나 공부 방법을 도와주는 도우미 역할을 할 수 있도록 문제 풀이 형태로 구성한다. 수준별 교수ㆍ학습이 가능하며, 단원별로 단계를 이수할 수 있는 방법을 모색한다. 교과재량활동 및 특별보충학습 시간을 활용하여 지도할 수 있는 자료로 개발한다.
2. 보충학습프로그램을 적용하여 기초ㆍ기본 학습력을 신장시킨다
기초학력 부진학생의 효율적인 지도를 위하여 학년 초에 구제한다. 학생 수준에 맞는 보충학습 프로그램을 적용하여 지도한다. 기초 학력 관리체제를 확립하여 일정 수준 단계까지 지속적인 지도가 이루어지도록 한다. 개인별 도달 목표와 평가 기준을 제시하고 과제학습 평가로 단계를 측정한다.
. 특별보충과정(학습수업) 관련 제언
단계형 수준별 교육 과정을 편성하여 적용하면 개인차가 고려된 수업을 가능하게 함으로써 학생 개개인의 학업 성취의 잠재 가능성을 보다 효율적으로 구현할 수 있을 것이다. 수준별 교수-학습 활동안과 자율 학습지를 보충, 기본, 심화 학습 단계별로 연계시켜 개발하고, 스스로 해결해 나가도록 하면 자기 주도적 학습 능력을 배양하는 효과를 가져 올 수 있을 것이다. 수준별 열린 학습을 통한 수학과 학습은 지적인 면은 물론 수학 학습에 흥미와 관심을 갖는 정의적인 면에서의 수학적 성향이 긍정적으로 변화할 것이다. 단계형 수준별 진급제를 도입하여 운영하면 능력의 개인차뿐만 아니라 흥미, 필요, 진로의 개인차까지 고려한 학교 교육이 이루어질 수 있고, 이에 대한 사회적 인식을 고양시키는 계기를 제공할 수 있을 것이다.
ⅩⅢ. 결론
특별보충과정 운영을 위해서 단계적인 학부모, 학생, 교사의 연수가 필요하며 효과적이고 합리적인 특별보충과정 운영이 이루어질 수 있는 방안을 연구할 필요가 있다. 교사들의 특별보충과정 운영 모형과 특별보충과정 교수·학습자료의 개발이 지속적으로 필요하다. 특별 보충과정의 운영을 위해서는 대상학생에 대한 세심한 배려가 필요하며 장기적인 연계 학습이 필요하다. 한 단원에 대한 특별 보충과정을 이수한 학생이 또다시 특별 보충 과정을 받아야 할 경우가 종종 있기 때문에 이들 학생들에게 학습 동기를 불러일으킬 방안을 연구해야 한다.
참고문헌
◇ 공주고등학교(1997), 수준별 교육과정 편성, 운영에 관한 연구, 공주고등학교
◇ 김경자(1999), 수준별 교육과정 적용 교과의 학교 급별 평가 방안 연구, 교육과정 연구위원회
◇ 권낙원(1997), 열린 교육의 이론과 실제, 현대 교육 출판사
◇ 이화진 외(2001), 제7차 교육과정의 성공적 정착을 위한 수준별 수업자료 개발 연구, 서울 : 한국교육과정평가원
◇ 정선숙(2001), 학습자 중심의 수준별 교육과정 운영을 통한 자기주도적 학습 능력 신장, 교실수업개선 실천 연구보고서
◇ 전라남도 교육청(1997), 수준별 교육과정 운영
◇ 학성고등학교(2000), 단계형 수준별 교육과정 적용 교과의 특별보충과정 편성·운영에 관한 연구

키워드

특별보충과정,   수준별 교육과정,   수준별교육,   수준별수업,   수준별학습