|
학습소재를 찾는 전통적인 방법과 이야기, 동화, 전기 전설을 이용하여 시공간의 제약을 극복하는 방법이 병용되고 있음. Ⅰ. 사회과 내용구성의 여러 가지 차원
Ⅱ. 사회과 교육내용 조직의 원칙
Ⅲ. 사회과 교육과정의 구성의 원리
Ⅳ.
|
|
|
접근 방법
①상대평가 : 한 개인이 그가 속한 집단 내에서 서열상으로 몇 번째가 되는가, 또는 상대적으로 어느 위치에 속하는가를 평가하는 입장이다.
장·단점 : 유아들간의 선의의 경쟁심을 조장하여 학습동기를 유발시킬 수 있는 반면 교
|
|
|
방법
2. 미적분의 무한소 접근 방법.
3. 수학교사를 위해 미적분학 교재의 역사발생적 전개.
4. 미적분학 대 이산수학
5. 미적분지도의 방향
12장. 확률 교육의 기초
1. 확률개념의 역사 발생적 배경
2. 확률 개념의 수학적 배경과
|
|
|
3. 본질주의의 주요 특징과 원칙
4. 본질주의 교육의 한계와 비판
5. 본질주의 교육의 핵심 원칙
1) 교육 목표 설정
2) 교사의 역할과 관점
3) 학생에 대한 이해
4) 교육과정의 구성
5) 교육 환경의 중요성
6) 교수 방법론
7) 교육 평가 기준
|
|
|
배경
(2) 근대화 운동의 전개
1) Perry의 운동
2) Moore의 실험실법 운동
3) 클라인의 운동
4) 보렐(Borel)
(3) 수학교육 근대화 운동의 평가
(4) 수학교육 근대화 운동 이후의 경향
(5) 진보주의 교육
3. 20세기 중반 수학교육 현대화 운동
(1) 배
|
|
|
|
배경
1.2. 선행 연구 분석
1.3. 연구의 제한 사항
제2장 원고지 쓰기의 이슈
2.1. 역사적 및 글로벌 관점에서의 문제
2.1.1. 원고지의 기원
2.1.2. 일제 강점기의 문화 유산으로서의 원고지
2.1.3. 세계화와의 불일치
2.2. 가독성 저하
|
|
|
학습을 하도록 하는 것은 강화가 아닌 주의.
-So, 강화물=주의를 유발시킬 수 있는 것.
Ⅲ.結論
이제까지 인지론적 입장에서 교육에 접근해 보았다. 우선, 인지이론의 배경이 되는 형태주의 이론에 대해서 언급하였고, 인지이론의 내용을 이해
|
|
|
배경과 기본 구성
1. 반응적 행동과 조작적 행동
2. 조작적 조건화
Ⅱ. 주요 학습원리
1. 강화(Reinforcement)
2. 강화와 벌의 관계
3. 일반화와 식별
4. 강화계획
5. 강화 가능성
6. 행동 조성과 점진적 근접의 방법
7. 교육에 주는 시사점
|
|
|
|
수 있을 것이다. 1. 서문
2. 한국의 의식주 문화의 이해
3. 의식주 문화의 주요 특성 분석
4. 문화 수업의 목표 설정
5. 효과적인 수업 구성 전략
6. 실제 수업 사례 연구
7. 교수법 및 평가 방법
8. 결론
9. 향후 연구 방향
|
|
|
돕고, 미래 사회의 건강한 구성원으로 성장할 수 있는 기반이 된다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론의 개요
1. 인지발달이론의 핵심 개념
2. 이론의 발전 과정
Ⅲ. 이론 선택의 배경
1. 개인적인 선호 이유
2. 실제 사례와의 연관성
Ⅳ. 결론
|
|
메뉴펼치기
