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사가 처음 의도했던 활동을 진행해야 할지 고민을 하게 되는 경우도 많았다. 또한 학생들의 자유로운 의사소통 속에서 주제와 관련이 없는 질문이 나왔을 때 어떻게 대처해야할지 몰라 곤란함을 느꼈다.
발표회 및 전시회는 프로젝트 전 과정
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는 보다 연령이 높은 반이나 보다 연령이 낮은 반에서 올 수도 있다. 여기에 이들 활동 결과를 보러 오는 각기 다른 종류의 사람들과 관련하여 교사가 알아두어야 할 목적과 이점들이 있다.
- 프로젝트 활동에 대하여 부모들에게 알린다.
- 프
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프로젝트 활동을 통해 지적사회적 의사소통 및 신체적 능력발달에 필요한 기술들을 획득할 수 있고, 서로 다른 의견이나 대안을 제시하면서 논쟁을 할 때 의사소통 기술을 배우고, 조사활동을 하는 동안 관찰과 질문기술이 습득되고, 자료를
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프로젝트의 초점은 역량의 의미를 정의하고 21세기 사회를 살아가는 데 필요한 핵심역량을 선정해 그것의 의미와 중요성을 밝히는 것이었다. DeSeCo 프로젝트는 역량에 대해 지식과 기술뿐만 아니라 개인의 태도, 가치, 동기 등과 같은 심리사
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에 대한 이야기도 듣는다. 완성된 작품은 벽면에 전시하고 읽기 영역, 역할놀이 영역 등 다른 관련 활동에 함께 확장 활동으로 전개할 수 있다. 그리고 부모들을 초대하여 발표하는 시간을 갖는다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 프로젝트 활동의 접근
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프로젝트 활동은 전형적으로 서로 통합되어 운영되는 3단계로 나누어지는데 1단계 : 도입단계로 계획과 시작의 단계로 주제를 선정하고 유아들의 사전 경험을 이야기하는 단계이며, 2 단계 : 주로 실험, 문헌조사, 현장조사 등을 하거나 방문
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프로젝트의 예비 계획 단계에서 교사는 주제에 관한 어린이들의 지식과 경험뿐만이 아니라 자기 자신의 경험, 지식, 아이디어, 기술 등도 포함하여 점검해 보고 이를 기초로 그림 1과 같은 거미줄 모양의 주제망(topic web 또는 project web) 또는 개
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프로젝트 접근법에서는 교사의 적극적인 역할이 요구됩니다. 동일한 주제를 놓고도 어떻게 진행시키느냐에 따라 그 활동의 방양과 질이 달라지기 때문입니다. 그만큼 교사의 역량에 따라 프로젝트 활동이 풍부해지기도 하고 그렇지 못하게
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프로젝트의 활성화를 위하여 보다 의도적이고 계획적인 지원활동을 제공하여야한다.
교사는 프로젝트를 진행하며 이루어진 활동들이 발달 영역상 고른 분포를 보이는지 점검하여야 한다. 프로젝트는 주제의 내용에 따라, 그룹 유아의 특징
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프로젝트에 대해서 상세하게 알아보았으며, 이를 통해 보육교사가 해야 할 것에 대해서 제시해보았다.
필자는 보육교사가 DeSeCo프로젝트의 3가지 핵심역량에 대해 공부하고 제대로 실천하기만 한다면, 아이들은 좀 더 쉽고 빠르게 미래 사회
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