|
통합
일반 학생들과 장애 학생들이 수업 중에는 물론이고, 수업 전이나 수업 후에도 사회적으로 상호작용
통합 수준은 매우 완벽하여 장애학생은 학교 사회의 일부이며, 모든 다른 학생들과 똑같이 다루어짐 Ⅰ. 통합교육의 정의
Ⅱ.
|
|
|
애가 깊다고 보면 될 수도 있을 텐데… 물론 장애를 가진 형제를 가진 비장애인 형제에게는 좀 더 많은 것들이 요구될 수 있다. 그러한 비장애인 형제를 위해 장애아동 형제교실 프로그램을 활성화시키는 것이 제일 효과적일 것 같다. 장애아
|
|
|
사회에 완전히 참여함으로써 경제적으로 유용함을 지닌 독립적 인격체로 양성하는 것이 될 것이다.
Ⅳ. 참 고 문 헌
- 이소현박은혜(2011), 『특수아동교육』<학지사>
- 강미희김순영 공저(2009), 『일반유아교사를 위한 장애유아 통합교육의
|
|
|
아동의 장애아 수용 태도와의 관계. 석사학위논문, 인천교육대학교.
박승희. (1994). 통합교육의 여건 조성. 한국특수교육학회 편, 한국특수교육의 발전과제. 서울: 한국특수교육학회
이소현. (1999). 장애아동의 사회적 통합-일반학급 교사들을
|
|
|
프로그램을 위한 수준별 활동 진단
동신대학교 사회복지학과
- 대학생 자원봉사자 연계(4명)
아동병원 소아정신과
- 심리검사 등을 위한 지원연계
7. 예산계획
(단위 : 원)
관
사업비
항
“장애아동의 사회적응을 위한 통합치료" 사업비
목
세
|
|
|
방과후 아동지도 사업 외 3. 청운지역아동센터
http://www.cwwcjoy.hompee.com/user/main/index.hpc 사회복지실천론
거주지 사회복지시설 조사
1. 본인이 관심 있는 사회복지분야를 선정한 후(예: 아동복지, 노인복지, 장애인복지, 정신보건 등), 거주하
|
|
|
사회적 행동을 배우게 된다. 그리고 장애아동을 이해하고 함께 어울리는 것 자체가 일반아동에게는 효과적인 인성교육이 되는 효과도 있다.
Ⅷ. 향후 장애인통합교육의 방향
1. 통합학급 교사의 역할 제고
장애아동들이 학급구성원으로서 역
|
|
|
통합 : 장애학생과 비장애 학생의 사회적 접촉의 빈도와 강도를 높인다.
교육과정 통합 : 동일한 교육과정 구조와 장기 목표를 장애학생과 비장애 학생들에게 적용한다.
심리적 통합 : 모든 학생들이 같은 교실에서, 동시에 같은 프로그램으
|
|
|
장애 아동의 변화 - 효과성 >
과정평가 - 장애아동의 프로그램 참석율은 높았는가?
장애아동들의 만족도는 어떠한가?
효과평가 - 사회성향상에 도움이 되었는가?
집단 내 문제행동은 소거되었는가?
프로그램 시행 전과 후의 장애아동 변화가
|
|
|
장애아동들의 평생교육기관으로서 지역사회의 장애인 교육을 지원하는 전문 센터로 전환하도록 하여 장애아동들의 통합교육을 지원하도록 하여야 한다.
둘째;특수교육 행정체제를 개선하여 장애아동들이 통합교육 장면에서 원하는 모든
|
|
메뉴펼치기
