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과학연구 13호('97.12). 가톨릭대학교
이금진(2000). 장애인고용정책비교연구. 분당: 한국장애인고용촉진공단.
이선우 외(2001). 장애인직업재활기금사업수행기관의 평가지표 개발에 관한 공청회 : 보건사 회연구원.
이성규(1996). '장애인차별금지
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교육실적 장부정리, 학습지도안 작성, 학력평가관리 등 지금까지 실천하지 않고 있던 각종 교육계획과 실적을 일시에 만들어 제시하기 위하여 애를 쓰고, 장학을 하는 사람들은 책상 위에 수북히 쌓인 형식적인 교육실적을 확인하고 학교의
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교육 내용 개발이 되어야 함
- 총론과 각론이 깊은 연계성을 가질 수 있어야 함
- 학교급별, 학년별 연계성, 지속성 확보해야 함
5. 교과서 - 재량 시간이 가능한 체제로
- 교육 내용의 획일성 탈피는 국가 수준의 평가에 대한 입장 정리가 우선
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과학기술적 접근, 환경 행정적 접근, 사회 계몽적 접근, 교육적 접근 등 여러 가지가 있다. 환경 문제는 법적 규제나 행정 단속으로 단시일내에 해결될 수 있는 성질의 문제가 아니며, 환경에 대한 잘못된 인식으로부터 비롯된 것이므로 근본
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수학교에서도 학습 방법이 정의적인 측면만을 강조했다는 자각이 일어나면서 기능적 생활중심 교육으로 점차 그 방향을 바꾸어 가고 있는 실정이다.
참고문헌
김수천(1999), 교육과정과 교과, 교육과학사
김진호(2002), 장애학생의 전환교육을
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수 있도록 하는 과정을 중시하고 학습할 수 있는 새로운 내용의 학습지도자료가 있어야 할 것이다.
참고문헌
◇ 교육부(1997), 수학과 교육 과정, 서울 : 교육부
◇ 교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(Ⅳ), 서울특별시 인쇄 공업 협동 조합
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평가에 사용되는 측정도구의 객관성과 과학성을 의심한다. 갈등론적 관점은 학교교육과 내적과정에 관계되는 교육내용에 대한 이론을 체계화함으로써 학교교육의 선발에 포함된 내용을 다룬다는 점에서 중요하다고 볼 수 있다.
넷째, 갈등
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역의 태동과 발전은 참교육의 내용적 지향성을 명확히 제기하고, 참교육 운동의 질적 발전을 구체화할 수 있는 방향성을 제시하고 있다는 데 큰 의의가 있다고 평가한다. 앞으로 참교육운동은 이러한 주제 영역의 내용적 지향성을 축으로 그
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학교교육과 청소년 문화, 한국청소년연구원 (편), "청소년문화론" 1992
14. 서영창, "N세대와 사이버 상담" 「새교육」 2000년 1월호
15. 박원호, "청소년 신앙교육과 교회 교육" 『제2회 청소년지도자를 위한 심포지움』서울:대한 예수교장로회 총
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학교 교육을 위한 모든 교과에 해당하는 요구라고 하여 국어 교과의 특수성을 내세워 이들 요구를 반영하지 않아도 될 성질의 것이 아니라는 점에서 국어 교과 교육 과정 구성에 이념들을 제공하게 된다.
여기서 보는 것처럼 국어교과 교육과
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