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대안교육에 대한 정책을 모색하는 일은 또 하나의 실험이다. 그런데 이러한 실험의 시행착오를 줄이기 위해서 교육관료는 특성화교고란 또하나의 틀을 만들고, 기존의 교원과 교육과정을 고집하려는 경향이 있다, 탄력적 운영과 학교장의 재
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교육방식을 체득하는 것이 바로 대안교육과 대안학교의 과제이다.
대안학교(alternative school)의 구체적 실천은 다음과 같이 나타나고 있다.
(1) 아동의 흥미와 필요, 그리고 기능에 바탕 한 아동중심적 교수학습과정이 이루어진다.
(2) 교사는
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대안적인 형태를 띠는 경우가 많다.
Ⅳ. 결 론
지금까지 대안교육을 이론적으로 고찰해보고 대안교육 특성화학교의 운영현황에 대한 문제점과 그에 따른 제도화 방안을 모색해 보았다. 대안학교 교육과정에 대한 새로운 지침들은 대안학교
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대안교육 기회의 확충을 위하여 대안교육을 수행하는 기관의 확대와 동시에 학교에서는 현행 상담, 치료위주의 단기과정에 대한 위탁 및 수업인정에서 장기적, 프로그램 간 연계과정 등에 대한 위탁을 활성화하고 나아가 학력인정을 추진하
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압적 통제 위주의 학교, 숨막힐 듯한 교실, 구타 등으로 인해 대안학교를 찾는 학부모나 학생들은 점점 늘어나고 있는 추세이다. 획일화된 학교교육에서 탈출하여 자녀를 경쟁력과 생산성, 개성을 가진 아이로 키울「가치 있는 교육」을 원하
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Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 이론적 고찰
1. 대안학교의 정의
2. 대안학교의 유형
3. 대안학교의 설립 배경
4. 대안학교의 필요성
Ⅲ. 대안교육의 교육적 시사 논의
1. 대안교육과
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학교들도 혁신적으로 달라질 수 있다. 새 술은 새 부대에 담으라는 말이 있듯이 낡은 집에 연연하지 말고 새 집을 짓는 과단성도 필요하다고 본다.
대안교육이 당면한 한계를 넘어설 수 있는 가능성도 여기 있지 않을까? 미국에서 시도된 차
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학교 자료집 이-이-이--야야-야』, 서사협, 1996
『팽팽하면 되리라』, 서사협, 1997
『실험학교 이야기』, 윤구병, 보리, 1995
『학교를 거부하는 아이 아이를 거부하는 사회』, 또하나의 문화, 조혜정, 1996
『대안교육운동에 대하여』, 서울평
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대안교육 현장도 쉽게 문제를 해결한 곳은 없다. 끊임없는, 그리고 끈질긴 제도와의 싸움에서 얻어낸 결과들이다.
독일의 예만 봐도 발도르프 학교는 이제 협의회를 만들어 교육당국과의 협조 아래 자체적으로 학교 인가와 교사교육을 담당
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학교 자료집 이-이-이--야야-야』, 서사협, 1996
8. 『팽팽하면 되리라』, 서사협, 1997
9. 『실험학교 이야기』, 윤구병, 보리, 1995
10. 『학교를 거부하는 아이 아이를 거부하는 사회』, 또하나의 문화, 조혜정, 1996
11. 『대안교육운동에 대하여』,
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