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학교도 종적 제도와 횡적 제도를 열어서 열린 학교로 나아가야 하고, 개인 학생의 요구와 필요에 따라서 쉽게 이동할 수 있고, 또 자유롭게 학생이 선택할 수 있는 체제로 변화되어야 모든 학생이 자신의 독특한 교육적 욕구에 부응한 적절한
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학교원, 그리고 아그레제가 아닌 고등학교교원 집단들로부터의 도전에 맞서겠다는 점을 공언하고 있다. 이 조합은 아그레갸시옹이라는 제도가 프랑스교육제도의 특성이라는 점을 내세우면서, 유럽통합과 교육제도의 미국화에 따라 변화되
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학교붕괴 현상을 교육의 위기로 삼기보다는 또 다른 교육의 기회로 삼는 것이 더 나을 듯 하다. 붕괴현상의 해소를 위한 학교 자체의 변신도 제기되지만, 전술한 바와 같이 또 다른 제 2의 학습체제를 축조해야 하는 필요성도 잇따르기 때문이
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교사는 후속 교육이 될 초등교육에 대해 깊은 이해가 필요하고 학습자의 입장에서 어떻게 교육이 연계될 것인지를 배려하지 않고서는 결코 어린이를 행복하게 해줄 수가 없다고 생각된다.
교육과정체제상으로 유치원 5개영역이 초등학교 ‘
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학교현장에서 교사들의 활용경험을 기초로 얼마나 효과적이고 실제적 도움을 주고 있는지 종합적으로 평가해 보아야 한다.
Ⅵ. 교육정보화 평가의 방법
1. 문헌 분석 및 점검표 활용
- 시도교육청 및 학교의 교육정보화 사업 관련 현황, 실적
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학교학습과 대중매체
매스미디어의 교육적 기능을 논할 때 학교교육보다는 사회 교육적 측면과 더 깊은 연관을 짓는 것이 일반적이다. 과거 책으로 연연해 오던 교육과는 달리 요즈음에는 방송매체, 인쇄매체, 시청각 자료 등이 많이 활용되
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교육개혁을 주도하고 방향을 바로 잡기는커녕 쉴 새 없이 제시되는 수많은 정부의 교육개혁에 대하여 신속하고 합당한 평가와 적절한 대안 제시에 한계를 보였다. 이를 극복하기 위하여 단체별로 중점 분야를 분담하여 협력과 유대를 함으로
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교육에 어떤 영향을 미쳤는가를 준거로 삼아 평가를 해야 한다. 학교 평가의 타당성은 바로 교육 그 자체의 논리에 비추어 검증되어야 한다.
학교 평가는 학교의 특성화를 촉진시키고 자율성을 증대하는 방향으로 이루어져야 한다. 다원화된
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결국 이같은 문제점은 교과 외적 문제와 교과 내적 문제로 요약될 수 있다.
여기서 교과 외적 문제라 함은 교육 과정 개정 작업 때마다 제기되는 교과 교육 측의 불만과 상통한다. “더구나 매번 그러하였지만, 언제고 교육 과정의 방향은 교
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학교에서 불거져 나오는 학생들간의 폭력은 자제될 수 있을 것이다. 동시에 이들의 교육을 책임진 교사들에게 국가의 교육과정을 단순히 전달하는 기능인으로서가 아니라 교육적 자율성을 부여받은 자기 교육의 책임자로서의 지위를 보장하
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