|
학교 내에서 해결하려는 시도는 한계를 가질 수밖에 없다. 학교사회복지사는 학생의 이야기를 경청하는 것을 넘어, 학부모와의 상담을 통해 가정 환경을 이해하고 이를 개선하기 위한 방법을 모색해야 한다. 학부모와의 대화는 단순히 문제
|
|
|
학교사회복지사를 추가 배치하는 것이 재정적 부담을 초래할 가능성이 있다는 점은 인정할 수 있다. 그러나 현재 운영되고 있는 상담 제도만으로는 한계가 있으며, 보다 전문적이고 체계적인 지원이 이루어질 필요가 있다.
따라서 학교사회
|
|
|
사회와의 연계를 통해 통합적인 지원 체계를 구축하는 데도 기여하고 있다.
하지만 여전히 많은 학교에 학교사회복지사가 배치되지 않았거나, 정규직으로 근무하지 못하는 구조적인 한계가 존재한다. 따라서 향후에는 법적·제도적 기반을
|
|
|
사회복지사가 해야 할 일들은 너무 많다. 이것들 모두 개인이 하기에는 한계가 있기 때문에 지역사회와 모두가 자라나는 청소년들을 위하여 도움의 손길을 내밀어주는 문화가 형성되어야 하지 않을까 싶다.
학교사회복지사는 임상전문가, 교
|
|
|
학교 내에서만 모든 문제를 해결하려 하기보다는, 외부 기관과의 협력을 통해 보다 체계적인 지원을 제공할 필요가 있다.
학교사회복지사는 ADHD 학생들에게 필요한 치료와 지원이 원활하게 이루어질 수 있도록 ADHD 전문 상담 기관이나 의료
|
|
|
학교변화모델이 적용되기 위해서는 먼저 학교사회복지사의 전문성과 신뢰성이 확보되어야 한다. 이 모델이 부분적으로 적용되고 있는 가장 대표적인 사례라고 볼 수 있는 것은 학교규정개선위원회나 학교선도위원회에 학교사회복지사가 공
|
|
|
학교 현장에서 발생하는 구체적인 사례를 바탕으로 한 사례 컨설팅과 슈퍼비전을 포함한다.
사례 연구와 사례 발표는 보수교육에서 매우 중요한 구성 요소이다. 학교사회복지사들이 현장에서 경험한 성공 사례와 어려운 사례들을 체계적으
|
|
|
학교사회복지사가 수행하는 전문성을 인정받을 수 있는 프로그램에 대해 살펴보았다. 학교폭력을 예방하기 위해서는 단순한 캠페인이나 처벌 등으로는 한계가 있다. 따라서 위와 같은 전문성을 갖춘 학교사회복지사의 프로그램을 통한 개입
|
|
|
학교 내 복지 서비스의 한계, 학교 밖 청소년 지원의 부족, 전달체계의 비효율성 등이 주요 쟁점으로 나타나고 있다. 학교사회복지사로서 이러한 문제를 해결하기 위해 학교 내 정신건강 지원 시스템 강화, 학교사회복지사 배치 확대, 학교 밖
|
|
|
학교사회복지사 배치율이 현저히 낮으며, 이로 인해 지역 간 서비스 격차가 발생하고 있다. 또한 1명의 학교사회복지사가 여러 학교를 담당하는 순회형 모델이 일반적이어서, 개별 학교에서의 서비스 깊이와 지속성에 한계가 있다. 본인이 관
|
|
메뉴펼치기
