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사업
④ 학교와의 사회사업
⑤ 지역사회와의 사회사업
4) 평가 및 종결과정
① 사례평가
② 집단 중심의 프로그램 평가
③ 학교사회사업에 대한 운영평가
④ 종결 - 평가결과의 활용
Ⅴ. 학교사회사업의 문제점 및 대처방안
1. 학교사회사업의
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사회사업가는 다양한 자원체계를 이용하면서 끊임없이 학교관계자 요구의 수용과 프로그램 기본조건의 충족 필요성의 강조, 설득 등을 통해 프로그램을 조정·통합하는 과정을 거치게 된다.
4. 자조집단 프로그램 구성단계
1) 자조집단 프로
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프로그램 시작에서는 Worming-up 프로그램 실시하여 긴장이완, 과제점검
프로그램 끝에는 프로그램에 대한 느낌 나누기, 건의하기, 과제 내어주기
※ 기타 운영계획서등은 별첨 참고
6. 결론 및 시사점
1. 결론
학교사회사업과 기존의 학교상담제
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학교사회사업 서비스를 제공하는 비영리 단체로 성장, 발전하였다.
현재의 CIS는 궁극적으로 문제발생 가능 청소년들의 학교 졸업을 돕고, 결과적으로는 그들의 삶의 질 향상을 도모하는 것을 목표로 한다.
2) CIS 프로그램의 구성
기본적으로,
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학교사회복지의 이론과 실재』, 학지사.
윤철수 외(2007), 『학교교육과 복지』, 공동체.
문영희 & 이복희(2009), 『학교사회사업론』, 양서원.
장승옥 (2008) 『학교사회복지와 탄력성』, 학지사
이혜경 외 (2003) 『사회복지학개론』 서울대 출판부
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사업가의
전임교사
인정여부
교직은 전문직이며, 교사자격증이 있는 사람만 초중고등학교 교사로 임용될 수 있다. 사회복지전문가도 부전공으로 가르칠수 있는 교과목의 교사자격증을 취득하여 자기가 전공한 교과목을 가르치는 한편 교내
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사회 기관들과의 협력관계를 개발하도록 교장 또는 교감을 권고한다.
⑥학교체계의 문제점에 관한 부모들의 관심을 조직화하고 통로화하기 위해 부모 집단과 함께 일한다.
2)아동과 부모에 대한 개별사회사업 서비스
①진단에 문제가 있을
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학교사회사업의 대상이며, 문제 예방을 위한 성교육, 마약방지교육, 성폭력 피해방지교육, 정신건강교육, 진로상담교육, 집중력향상교육, 의사소통교육, 갈등중재교육, 자기주장훈련교육, 등 각 학교의 필요에 따라 예방 프로그램을 만들어
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프로그램에 관여하는 일
- 도시에 청소년을 위한 다양한 서비스 기관과 연계망을 구축하는 일
- 의?식?주 및 정서적 지원 등과 같은 기본적 욕구를 지원받아야 할 학생들에게 서비스를 제공하는 일을 담당 I. 독일의 학교사회사업
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학교부적응을 보이는 학생가장의 경우에 사회복지관은 이 학생에게 전통적인 상담사업을 제공하는 것 외에도 복지관에서 운영중인 학습보조 프로그램에 참여하도록 할 수 있으며, 학교의 교사와 상호협조적인 체계를 구축하여 학교출석율
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