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학교상담이 서비스의 대상인 학생보다 제공자인 교사 위주로 이루어지고 있다.
셋째, 교육 행정가, 교사, 학생 모두 학교상담에 대한 인식이 부족하다.
넷째, 상담실에 근무하는 교사의 상담기술과 이론이 부족하며, 전문상담자 배치가 시급
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학교를 대상으로 실시한 조사에 의하면 62%의 학교가 “스쿨폴리스가 학교폭력 방지에 큰 효과를 거두고 있다”고 답하고 있다.
5. 학교상담실전문상담교사 및 학교폭력전담교사의 설치
우리나라 청소년들은 대부분 한 가지 이상의 심각한 고
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학교상담실태 및 모형 개발연구 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 상담의 정의
Ⅲ. 학교상담의 정의
Ⅳ. 학교상담의 특징
Ⅴ. 학교상담의 성격
1. 예방적 성격
2. 종합적 성격
3. 발달적 성격
4. 체계적(연계적) 성격
Ⅵ. 상담기법
1. 바람직한 행동
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2) 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 - 제12조 (전문상담교사 및 책임교사의 배치) ① 학교의 장은 학교에 대통령령이 정하는 바에 따라 상담실을 설치하고, 초·중등교육법 제19조의2의 규정에 따라 전문상담교사를 둔다.
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기존 상담과 학교사회복지의 차이 ① 상담실 VS 학교사회복지실 - 그 분위기에서의 차이 - 상담, 즉 학생들만을 위한 대화가 가능한 곳인가?
② 상담교사 VS 학교사회복지사 - 선생님 특유의 권위적인 분위기 조성 없음
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학교위기관리』1999.
학부모가 참여하는 다양한 학교 교육활동 방안2001 경일 여자고등학교
학부모(교사)를 위한 인성교육 가이드북2004 황경식
헬스비전21 건강교육개발원, 금연교실 2000 CD자료, 2000
창원시 청소년종합상담실. 『학교폭력 실
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학교에 전문성을 가진 상담교사를 2명이상 배치해야한다. 학교의 상담실은 그나마 청소년들이 자신들이 겪고 있는 문제를 쉽게 찾아가 터놓고 이야기 할 수 있는 곳이다. 이를 위해서 정부차원에서 전문상담실과 임상경험이 많은 상담선생님
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학교 내 상담실이 활성화되어야 한다. 셋째는 교육청과도 청소년부서 및 여성부서가 협력하여 체계적인 성(폭력예방)교육, 인성교육이 이루어져야 한다. 넷째는 청소년들에게 소비를 부추기는 상업문화와 대중매체, 그리고 이들의 몸과 노동
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학교의 개설과 여가선용교육을 실시하고 청소년 문제 예방을 위한 청소년상담실을 개설 등이 있다.
또한 교회청소년복지는 그 목적을 달성하기 위해서는 전문성의 확보가 필요하다.
사회복지전문가를 활용할 수 없는 경우 교회는 자원봉사
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학교 현장에서 전문 상담 교사 또는 상담사로서 학생들의 심리적, 정서적 지원에 집중하겠습니다. 학교 상담실을 중심으로 학생 개개인의 심리 상태와 학습 환경을 면밀히 파악하여 맞춤형 상담 서비스를 제공하고, 위기 상황에 신속히 대응
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학교 상담실, 병원, 지역사회 상담 센터 등 다양한 현장에서 내담자의 심리적 문제를 평가하고, 개인 및 집단 상담을 통해 정서적 안정과 기능 회복을 도울 것입니다. 특히 생애 주기별 심리적 특성을 고려한 맞춤형 상담을 제공하여 심리적
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학교 상담실, 병원, 지역사회 상담 센터 등 다양한 현장에서 내담자의 심리 상태를 평가하고, 개인 및 집단 상담을 통해 정서적 안정과 기능 회복을 도울 것입니다. 생애 주기별 심리 특성을 고려한 맞춤형 상담 서비스를 제공하여 심리적 위
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학교 상담실, 병원, 지역사회 상담 센터 등 다양한 현장에서 개인 및 집단 상담을 통해 정서적 안정과 기능 회복을 돕고, 심리적 위기 예방과 건강 증진에 기여하겠습니다. 내담자의 생애주기별 특성과 다양성을 고려한 맞춤형 상담을 실천하
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학교 상담실, 지역사회 상담센터 등 다양한 현장에서 개인 및 집단 상담을 통해 내담자의 정서적 안정과 기능 회복에 기여하고, 심리적 위기 예방과 건강 증진에 힘쓰겠습니다. 생애 주기별 특성과 다양한 문화적 배경을 고려한 맞춤형 상담
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