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을 먼저 고려하게 되고 단위학교의 교육적 특성이나 요구에 대해서는 둔감하게 된다.
보다 구체적으로 지방교육자치기구인 교육위원회는 지역 교육계획 및 정책을 수립하고, 학교 운영에 관한 교육과정 편성운영, 교직원 인사, 교육재정, 교
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교육과정을 감독*통제, 교육과정 작업지원과 평가 수행
③ 학습자 - 교육과정의 최종 소비자
④ 교육과정 전문가 - 조정자의 역할
⑤ 장학 담당자 - 국가 수준과 지역수준의 교육 지침 마련
- 학교 교육과정 운영 통제, 평
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교육청 수준의 교육과정에 대한 의사결정은 심히 제한한다. 즉 교육과정의 지역화에 따른 교육과정의 편성운영 지침을 작성 제시할 뿐이다. 말하자면 교육인적자원부와 일선학교와의 중간에서 교육과정의 정상적 운영을 위한 절차상의 관리
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과정이라고 할 수 있다.
참고문헌
김주환 외(1998), 공통사회(하), 한국 지리, 교학사
교육부(1996), 고등학교 공통사회 교수·학습 평가 자료, 서울 : 교육부
한국교육개발원(1999), 공통사회(상) 일반사회 교사용 지도서, 교육부
한국지역교육과정
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점
③ 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심교육
④ 교육과정 편성, 운영에 대한 지역 및 학교의 자유성 증대
(3) 개정방안
① 국민 공통 기본 교육과정의 편성과 학생 선택 중심 교육과정 도입
② 수준별 교육과정 (단계형, 심화 보충
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교육과정을 개발하여 제공하는 것이 절실히 필요.하다.
청소년 복지 위한 service
사회복지서비스와 학교를 연결하기 위해서는 행정적 문제와 정책적인 문제가 대두되지만, 우리나라의 현실적 여건을 비추어 볼 때, 사회사업가는 지역사회에
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교육과정인 제7차 교육과정에서는 학교 교육과정에 대한 결정 권한이 시·도와 학교에 대폭 주어졌다. 이에 따라 학교에서는 국가 수준 교육과정에서 추구하는 공통적 일반적 기준을 만족하면서도 지역의 특수성과 학교의 여건을 최대한으로
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학교 일부 교과 단원에 지역의 특성을 반영한다든지, 고등학교에서 학교 실정에 따른 교양 선 택 교과의 운영을 실질적으로 할 수 있는 길을 열어 준 점에서 이후 교육과정에서 강조되고 있는 지역이나 학교수준의 특성을 살리는 교육과정 운
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학교중심 교육과정 개발
2. 교육과정 개발모형-Tyler
교육과정 개발모형-Taba
교육과정 개발모형-Walker
교육과정 개발절차
가. 교육목표의 설정
나. 교육내용의 선정
다. 교육내용의 조직
라. 단원의 구성
국가, 지역수준 교육
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학교경영도 획일적인 경영방식과 학부모와 지역사회에 폐쇄적인 풍토가 형성되어 왔다.
학교의 교육예산은 학교 교육활동을 뒷받침하기 위한 수단이다. 예산편성, 예산심의, 예산집행, 결산 등 일련의 과정은 교육과정을 중심으로 한 학교의
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