|
이에 본 글에서는 놀이 중심 교육의 특성과 교사의 역할에 관해 고찰하고 설명해 보았다.
4. 출처 및 참고문헌
김창복 ( Kim Chang Bok ),and 이신영 ( Lee Shin Young ). \"2019 개정 누리과정의 주요 개정 내용과 초등학교 교육과정과의 연계 고찰.\" 한국
|
|
|
이를 분석하거나 가공해서 필요한 곳에 적절하게 활용하는, 이른바 고도의 자기주도적인 정보처리 능력 혹은 자기주도적 학습 능력의 중요성이 더욱 부각된다. 정규 학교 교육에서도 획일적인 교과 내용을 교사가 학생에게 일방적으로 전달
|
|
|
학습하는 것을 선호하는 데, 다양한 색상과 소리, 시각 효과를 즐기며, 또한 속도감 있는 전개를 좋아한다. 수업을 설계할 때 학습자의 이러한 성향을 교사는 어느 정도 반영해야 하는가? 학생들이 전통적인 학교 환경에 적응할 때까지 기다려
|
|
|
이나 글로 표현하는 데에 비중을 둔다.
Ⅷ. 결론
국어과의 모든 교수학습 계획은 교육 과정을 근거로 수립하여야 한다. 이 때에는 제 7차 국어과 교육 과정이 국민 공통 교육 기간으로 정한 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년간의 교
|
|
|
교사가 모든 분야에 전문성을 가질 수 없다는 점에서 교육의 질적 하락을 초래하기도 한다.
(4) 학부모와 사회의 과도한 기대
우리나라에서는 아직 대안교육에 대한 명확한 개념 규정이 없는 탓에 대안교육이 마치 학교교육의 문제를 모두 해
|
|
|
이해하고 모든 일의 유형을 상상하도록 발전시키며, 변화하는 직업세계의 특성을 이해하도록 한다.
③ 직업에 대한 모델을 제공한다.
④ 직업 경험을 게임, 드라마, 역할극, 흉내 내기 등을 통하여 학습을 극대화한다.
Ⅸ. 초등학교진로교육(
|
|
|
이 지도하기 어려운 학생들에 대한 훈육과 상담을 해야 하고, 전입해 오는 학생들에 대한 학교 적응 교육을 시키고, 학교 곳곳을 돌면서 보수가 필요한 곳이 있나 찾아보고, 수시로 교사와 학생과 학부모들을 만나 어려운 점이나 지원이 필요
|
|
|
육정보연구원(1999), 토론과 토론학습, 경기 : 경기도교육정보원
김용달(2003), 교과와 함께하는 안전교육, 인천 : 한국산업안전공단
김혜선외(2002), 소비자교육의 이해, 서울 : 시그마프레스
김영옥(1999), 학교아동소비자 교육내용의 구성과 분석,
|
|
|
육은 일본 체질에 맞게 단체적 창의성에 맞추었다고 볼 수 있다. 이를테면 집단의 모두가 동시에 낙오자 없이 똑같은 과제의 그림을 그려 놓아야 하는 식이다. 서양의 시각에서 보면 이해가 되지 않을 정도로 군대식의 공동체 학습이다.
이 같
|
|
|
이 방치될 경우 정신적, 신체적인 충격은 훗날 커다란 사회 문제로 대두될 것이다. 따라서 사전에 텔레비전과 컴퓨터의 부정적 측면은 여과하여 그 장점만을 수용함으로써 가정에서는 가족 간의 화합의 도구, 학교에서는 교육적 측면에서 훌
|
|
메뉴펼치기
