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적이고 성공하기 힘든 목표로 정했을 때 그 효과는 어느 정도로 큰 성과를 얻을지 모른다. 계획 했던 것보다 더 큰 효과를 얻을 수 있기 때문이다.
마치며.
조직행동론의 이론들을 적용하는데 사회적 경험이 너무 없기 때문에 상당히 어려운
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이론으로서 인간발달을 보다 긍정적으로 보았으며 정상적인 인간이 사회적 관계 속에서 성장 발달하는 과정을 설명하고 있다는 점이 강점이라고 하겠다. 또 Erikson이 원초아보다 자아를 강조한 것은 교육에 그의 이론을 적용할 가능성을 높였
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사회적 환경, 교육풍토 등이 모두 포함되어 있다. 특히 교육 여건의 불비 현상은 개별학습과 인간 교육을 위한 교육을 수행해 나가는데 커다란 제한 요건이 되고 있다. 따라서 학교 경영자들과 교육행정 당국에서는 그 대책이 강구되어야 할
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적인 수업참여의 기회가 상실되어 반성적 사고의 기회를 가질 수 없게 만들 기도 한다. 학생들의 능동적인 참여가 제한되면서 창의력 개발이 소홀히 될 수 있고 학습 의 주체로 인식하지 못하게 된다.
② 학생들 개개인의 능력 차 : 유화이론
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적, 사회적인 변화에 주장되어 지며 그리고 사회적으로도 시대에 적응하여 나갈 수 있다. 이러한 배경으로 인하여 곳곳에서는 \"의미를 제공하는 학교\"를 찾는 물음들이 더욱 더 커지고 있다. 이러한 물음에 발도르프 학교는 하나의 가능한
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가는 한편, 금강산을 군사적 요충지에서 화해협력의 장소로 바꾸어 나가는 것과 같이 함께 사는 동포로서의 모습을 키워나가는 입체적 동태적인 지혜를 갖추는 것이라 할 것이다.
2. 초등학교 통일교육의 목표
1) 적극적 평화에 기초한 사실상
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지도성을 들고 있다. 그러나 비전통적 패러다임은 전통적인 조직이론과 연구의 가정을 부정하면서 조직의 복합성, 계층성보다는 조직의 동등성, 상호작용의 역동성, 미래에 대한 비예측성, 원인과 결과의 혼재, 조직변화의 의외성, 다양한 관
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적극적인 관심을 갖는 것이다. 그러나 이러한 위기가 적절하게 해결되지 못하면 우울증, 피해망상 등을 초래할 수 있다.
III. Erikson 이론의 평가
Erikson의 이론은 생애주기를 통한 전 생애의 발달변화를 통해 사회적 문화적 요인을 배경으로 인
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사회적 환경, 교육풍토 등이 모두 포함되어 있다. 특히 교육 여건의 불비 현상은 개별학습과 인간 교육을 위한 교육을 수행해 나가는데 커다란 제한 요건이 되고 있다. 따라서 학교 경영자들과 교육행정 당국에서는 그 대책이 강구되어야 할
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가 있는 내담자들보다는 비교적 정상적인 내담자들이 자신에 대해 생각해 보고, 자아를 발전시키고자 참여하는 경우가 많다. 그 안에서 내담자들 간의 상호작용이 이루어지고, 그 과정 속에서 집단 지도자나 다른 내담자들의 도움을 받아 문
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