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Ⅰ. 서 론
2000년대에부터 학교폭력에 대한 문제들이 수면위로 떠올랐다. 2011년에는 대구의 중학생이 학교폭력에 시달리다 자살하는 사건이 대한민국을 강타했다. 이러한 학교폭력 문제가 사회적 문제로 나타나기 시작되면서 무관심이나
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- 목차 -
Ⅰ. 서론
집단 따돌림의 원인
Ⅱ. 본론
1.따돌림 가해자의 특징
2.따돌림 피해자의 특징
Ⅲ. 결론
따돌림 예방
lV.참고문헌
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결국 학생들의 일탈과 폭력을 부추기거나 방치하는 것도 현실이기 때문이다. 따라서 학교폭력 근절을 위해 공동체의 공동협의 노력이 강력하게 추진되어야 한다.
지금까지 학교폭력 근절을 위한 대안으로는 예방 차원에서 3가지 실질적인 방
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학교에 상주하게 하여 학교 내에서 일어나는 폭력 사건을 책임지도록 하며, 상담교육을 맡긴다.
-가해 학생 부모의 처벌 규정을 명문화한다: 벌금형 적용
(2) 사회 부문에서의 해결방안
-시민단체나 교육단체에서 전문신고센터 마련하여 신고
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학교 환경, 또래 관계 등을 함께 고려하는 방향으로 나아가야 한다. 마지막으로, 정신 건강 개입 및 예방 프로그램의 효과를 평가하는 연구도 필요하다. 이러한 접근들은 가정 폭력의 악영향을 줄이고 아동의 건강한 발달을 지원하는 데 중요
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는 방향으로 나아갈 필요가 있다. 행위자의 행동 예측을 위한 새로운 모델 개발도 중요한 연구 과제가 될 것이다. 종합적으로, 행동과학 이론은 경영학의 이론적 기반을 더욱 풍부하게 할 수 있으며, 다양한 영역에서 지속적으로 연구가 이루
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든 청소년이 동일한 방식으로 반응하지 않을 수 있다. 개인의 배경, 성격, 환경에 따라 행동수정모델의 적용 효과가 다르게 나타날 수 있어 일부 학생에게는 효과적이지 않을 수 있다. 둘째, 학교폭력 문제는 복잡하고 다차원적이기 때문에 단
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. 본론
1. 위기 개입 프로젝트
1) 개념과 주요 특성
2) 프로젝트의 주요 추진 방향
(1) 학교폭력 대응 통합 지원 체계 운영
(2) 피해 및 가해 학생과 학부모 대상 교육 및 치료 프로그램
(3) 학생의 정서 및 행동 발달 평가
Ⅲ. 결론
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학교사회복지의 이해와 실천. 서울: 학지사.
박정미. (2019). 청소년의 학업 스트레스와 정신건강. 한국청소년연구, 30(2), 103-125.
이수현. (2020). 또래 관계 갈등과 학교 폭력 예방 프로그램의 효과성. 한국사회복지학회, 59(4), 45-67.
정하나. (2018).
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위한 상담 프로그램이나 특별한 교육 프로그램을 통해 이들이 학교에서 겪을 수 있는 문제들을 미리 예방하고, 필요 시 교사들이 즉각적으로 개입할 수 있는 구조를 만들어야 한다. 본인은 특히 학교폭력 문제를 해결하는 데 있어, 교사들이
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