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등 주로 제도적 특성과 인적 환경 등을 사정의 영역으로 삼는다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 학교사회사업 시 사정의 개념과 학생, 학급, 학교사정에 필요한 영역에 대해 살펴보았다. 사정에서의 마지막 단계는 분석과 해석이라 할 수 있다. 문제는
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학교사회복지의 목적은 학교교육의 목적과 사회복지사업의 목적을 상호 접목시켜 동시에 수행하는 것으로 이는 곧 최적의 교육환경을 제공하는 것이다. 학교사회사업 시 사정의 개념은 학교사회복지사가 대상 학생의 문제에 개입하기 위해
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학교와의 괴리감이 생겨 행정적이 업무를 할 때만 학교 관계자와 접촉하고 있는 부분이 많았다. 상황이 이러니 학교사정을 모르고 있는 강사들은 꼭 필요한 행정적인 서류를 내야 함에도 너무 많은 행정적인 서류를 내고 있는 것은 아니냐는
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사정관에 대한 정의 정립과 역할 규명 그리고 조직구성이 명확해야 한다. 둘째, 업무와 역할의 지속성을 위해서 신분보장이 반드시 필요하다. 그리고 입학사정관의 조직 구성에 대해서 90% 이상의 학교가 독립성을 갖지 못한 것에 대해서 많은
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학교사회복지는 비로소 그 역할을 제대로 수행할 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
학교사회복지 개입의 평가는 개입의 효과성을 검증하고, 보다 효율적인 개입 방안을 마련하기 위한 필수적인 과정이다. 이를 위해 평가 디자인, 평가사정, 평가실행,
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