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가르칠 의무를 지녀야 한다.
(5) 자신이 추구하는 민주적인 원리의 모형을 만들어야 한다.
(6) 최대한의 기회를 제공해야 한다.
(7) 관리의 특정한 계획을 가져야 한다.
4. 교사들이 리더쉽을 공유함
* 교사들을 위한 또 다른 제안
결론
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실천적 쟁점, 한국노동사회연구소
▷ 김성기(2008), 교사의 지위에 관한 연구, 창원대학교
▷ 박형진(2007), 장애인의 권리옹호를 위한 자립생활 지원방안 연구, 고려대학교
▷ 송현미(2006), 환자의 권리와 의사의 의무에 관한 고찰, 한국동서철학
언론수용자의 권리 여성이주노동자의 권리, 장애인의 권리 특수고용노동자의 권리, [권리, 언론수용자, 장애인, 여성이주노동자, 특수고용노동자, 환자, 교사, 청소년]언론수용자의 권리, 장,
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사회경제적 지위 향상을 위한 역할
2. 전문적 자질 향상을 위한 역할
3. 효과적 참여를 위한 역할
Ⅲ. 교원단체와 교육개혁
1. 교육 재정의 확보
2. 개혁 주체의 형성
Ⅳ. 외국의 교원단체 사례
1. 영국의 교원단체
2. 미국의 교원단체
3.
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연구자로서의 교사
(2) 교육활동 지원체제
(3) 평가와 감시가 아닌 시범과 모범을 통한 전파
3) 대화와 교육담론의 형성
(1) 참여의 핵으로서의 대화
(2) 교육성 증진을 위한 실천적 교육담론의 형성과 대화의 장
Ⅲ. 결 론
# 참고자료
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학교현장에서 실제로 구현되도록 하는 것이다. 즉 교사의 양심과 이성에 따라 가르치고 평가할 교육전문성을 보장받고 학교사회를 위한 건설적이고 바람직한 의사표현이 언제든지 가능하며 권장되는 민주적 분위기, 동료 교사간 협의를 통
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