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소집단에서의 상호 평가
④ 평가의 최종 대상은 학생 개인의 변화와 발달이다.
- 학생의 활동 모습 관찰
관찰자 : 담임교사, 동료교사, 학생 상호간, 학부모
2. 평가의 방법
① 특별활동 평가의 일반적 절차와 방법 따라 실시
: 활동 상황의 관
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선언 - GATE(Global Alliance for Transforming Education)
4. 홀리스틱 교수·학습의 원리 John P. Miller, The Holistic Curriculum (OISE Press: Toronto Ontario, 1996),
5. 홀리스틱 교육과정과 통합학습의 구성체계
6. 홀리스틱 교육과정과 창의성 교육
Ⅲ. 결 론
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토의 또는 논의를 도덕교육의 방법으로 하는 점에서 같다는 사실을 강조하고 싶다. 다만, 그 접근의 과정에서 전 후기에 그가 비중을 둔 측면이 다를 뿐이다. 전기에는 교실에서 가설적 딜레마를 중심으로 아동 학생들의 도덕적 판단을 통한
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학습을 이용할 수 있다. 예를 들면, 교사는 학생들로 하여금 컴퓨터 범죄에 관련된 기사를 스크랩하고 문제점을 분석하는 활동을 하도록 할 수 있으며, 불법 복제된 소프트웨어의 사용을 금하는 서약 활동, 정보 통신 윤리 강령을 토의해 보는
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학습훈련(학습방법학습)의 소집단토의훈련
1. 소집단 토의 요령
1) 편성
구성원 수 : 4명
편성 방법 : 이동식 이질분단
학생들의 학력 수준에 따라 상, 중, 하급으로 나누고 각 분단별로 상급 1명, 중급 2명, 하급 1명으로 한다.
좌석 배치 : 앞줄에
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학습모형(가치갈등수업)의 가치
Ⅲ. 도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 특징
Ⅳ. 도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 전개
1. 학습목표제시
2. 학습방법안내
3. 갈등사태 제시
4. 문제사태의 분석
5. 자기 입장의
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방법이다.
Ⅴ. 끝맺으며
지금까지 교수-학습의 한 가지 방법으로 수업 관찰과 분석이란 주제를 수업관찰의 의미, 수업관찰의 접근방법, 수업관찰과 분석의 실제로 나누어 살펴보았다.
수업관찰과 분석은 단일 목적만을 추구하는 경우보다는
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방법
Ⅶ. 수준별교육과정의 문제점
1. 수준별 교육과정의 기본 유형의 적절성 문제
2. 수준을 달리한다는 것의 의미
3. 수준별 교육과정의 효과에 대한 경험적 증명
4. 학습자 집단 편성의 기준 및 배치의 문제
5. 학생의 수준 이동 주기 문
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학습방법
1. 토론
1) 집단토론
2) 패널토의
3) 심포지움
4) 워크숍
2. 조사
3. 실험?실습
4. 놀이, 게임, 표현
5. 역할놀이?모의 사태 해결법
6. 탐구
Ⅶ. 환경교육의 문제점
Ⅷ. 환경교육의 외국 사례
1. 태국
2. 인도
3. 싱가포르
Ⅸ. 향
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학습자의 내적동기를 유발시키며, 자기주도적 학습능력을 신장시킨다. 또한, 학생들의 고차원적 사고능력을 향상시킨다는 장점을 갖는다. 1. 개관
2. 귀납법과 연역법 그리고 현대과학철학
3. 귀추법과 유추법
4. 가설연역적 탐구방법
5.
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