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미술품을 존중하도록 한다. 작품 감상을 할 때에 가져야 할 올바른 태도를 지도함으로써 자신의 작품뿐만 아니라 다른 사람과의 작품과 미술품을 소중히 여길 수 있도록 한다.
미술과의 교수학습 방법은 미술 교육의 목표, 내용이 실현되는
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학습
4. 전통 예술과 현대화의 접목 학습
5. 지그소우 Jigsaw)(협동학습)
6. 팀티칭. 코너학습
7. 회화 무늬 등 단서 학습
8. 통합 표현 학습
9. 미술 포토폴리오 수행 학습
10. 민화의 화제(畵題)에 따른 감상 학습
Ⅵ. 미술과교육 창의적
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학습이므로 각 아동의 주관적인 견해를 중심으로 평가할 수 있으며 이것은 개성을 중시하고 각 인격의 특성을 살리고자 하는 우리의 교육 목표와도 뜻을 같이 한다.
다섯째, 이러한 전반적인 학습활동은 미술에 대한 고정적인 가치관을 변화
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감상능력의 발달
Ⅵ. 아동발달단계(아동발달과정)와 독서지도
Ⅶ. 아동발달단계(아동발달과정)와 미술교육학적 기초
1. 로웬펠드(Victor L?wenfeld)의 발달단계
1) 난화기(2-4세)
2) 전도식기(4-7세)
3) 도식기(7-9세)
4) 또래집단기(9-11세)
5) 의
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미술이나 풍속 등의 고유 문화에 관심을 갖도록 한다. 등이다.
교육 과정에 따른 지도상의 방법은 전반적인 내용에는 차이가 없으나, 효과적인 학습을 위해 다양한 매체와 방법의 활용이 강조된 점이 두드러진다. 새로운 교육 과정에서는 첨
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교육을 성취하자면 먼저 아동의 성장변화에 따른 표현의 발달단계와 표현유형과 특징, 인지발달, 창의성과 그 모든 것들의 유기적 관계를 종합한 학문적 토대 위에서 미술교육이 이루어져야 한다.
참고문헌
금영학(1984), 미술의 교육, 향서각
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교육학 개론, 서울 교육 과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 특성
Ⅲ. 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 목적
Ⅳ. 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 시간배당
Ⅴ. 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 학년별 학습내
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학습내용과 분량을 축소하여 교육내용의 적정화를 기했는데, 이런 취지에서 교과내용을 후속학습에서의 전이효과와 미래생활의 적용가능성을 중심으로 정선하되 6차와 비교해 30%를 축소한 것으로 추정된다.
미술과에서 학습량의 적정화는
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미술교육 방안. 한국초등교육, 10(1), 261-281.
전성수(2000). 미술교육학의 학문적 체계에 대한 탐색적 연구. 홍익대학교 대학원 박사학위논문.
정태희(1998). 다중지능 이론에 기초한 교수-학습 활동 개발 및 효과 분석 : 개인적 지능을 중심으로, 한
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교육의의
Ⅲ. 미술과(미술교육)의 교육동향
1. 미술제작
2. 미학
3. 미술사
4. 미술비평
Ⅳ. 초등학교 미술과(미술교육)의 내용체계
1. 미술과 내용 체계
2. 내용 체계별 미술과 3, 4, 5, 6 학년 내용
Ⅴ. 초등학교 미술과(미술교육)의 감상
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