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용을 적극 권장하고 있다. ⑷ 학습자의 수학 학습 활동의 평가만이 아닌 교사의 입장에서 자신의 수학 교수 활동의 효과에 대한 평가도 충실히 이루어지도록 요구하고 있다.
3. 평가의 내용
제 7차 수학과 교육과정에서 수학 평가의 세부 내용
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학습에서는 학습자들이 흥미와 관심이 있는 활동을 할 수 있는 기회를 제공하는 것이 심화·보충 활동을 선정한 의도와 부합된다고 할 수 있다.
Ⅶ. 과학과 심화보충교수학습자료(지도자료)
과학과 수준별 교육과정 운영을 위한 심화보충 교
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학습과제 분석
Ⅱ. 단원(제재)의 목표
1. 인지적 측면
2. 기능적 측면
3. 정의적 측면
Ⅲ. 학생의 실태
1. 일반적 실태
2. 학력 실태
가. 교과별 선호도
나. 수학과 학습에 대한 흥미도
Ⅳ. 단원(제재)의 지도 계획
Ⅴ. 지도상의
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학습장애아자의 지도대책, 특수아동의 통합교육, 전주 : 우석대학교 특수교육연구소
박화문, 장애아발달학, 대구대학교출판부
이나미·윤점룡(1990), 학습장애아의 특성분석과 진단도구개발, 서울 : 한국교육개발원 Ⅰ. 학습장애아동 연
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학습내용의 정리 및 확인
◑차시학습내용 확인
◑과제의 숙지 및 참고사이트 확인 ;
▶http://www.cbedunet.or.kr/index.html(충북 교수학습 지원센터)
▶http://www.edu4unet.com (에듀넷 홈페이지)
5분
공동수업
(일제식)
Ⅴ. 교수-학습 활동자료
지도 활동1.
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수학 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 유형
Ⅲ. 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 기본방향
Ⅳ. 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 프로그램1
1. 연산놀이1
1) 활동
2) 유의점
2. 연산놀이2
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학습장애아동의 읽기지도(읽기교육) 방법
1. 학습장애 아동의 읽기장애 요인 및 특성
2. 읽기 오류 유형 분석
1) 일반적 분류 체계에 의한 읽기 재인 오류 유형
2) 음성학적 구조적 분석 능력상의 오류유형
3) 읽기 이해력 오류유형 분석
Ⅷ
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학습장애아의 학습능력
Ⅵ. 학습장애아의 출현율
Ⅶ. 학습장애의 원인
1. 생리적 원인
2. 유전적 요인
3. 생화학적 요인
4. 정보처리 과정 요인
5. 과제 및 환경 요인
Ⅷ. 학습장애아의 언어학습 지도 방법
1. 의미 중심 지도
2. 언어 경
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수학 교육의 효과적인 목적이 될 수 있다.
-관계적 scheme는 그 특성이 유기적이다.
<<관계적 이해가 수학의 학습에 보다 더 효과적이라는 사실을 분명히 알면서도 도구적 이해를 지도해야 하는 이유는 무엇일까??>>
교사가 도구적 수학
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학습장애의 출현율
4. 학습장애의 특성
1) 지적특성
2) 사회적ㆍ행동적 특성
3) 학습특성
5. 교육방법
1) 행동적 접근
2) 인지적 접근
Ⅵ. 학습장애아동의 수학과교육
1. 수학과 학습장애 아동에 대한 이해
2. 학습장애 아동의 학습 지도
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