|
교육에서는 효과적인 통합교육이 이루어지지 않고 있다는 선행연구를 뒷받침해주고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자폐범주성장애, 의사소통장애, 시각장애, 청각장애, 지체 및 건강장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성,
|
|
|
장애아동의 교육·복지·재활에 관한 정보 서비스를 각 전문기관으로부터 받을 수가 있고 체계적이고 현장성 있는 교과과정 및 교수 학습 자료를 제공받게 된다. 장애아동의 종합적인 DB가 구축되어 있어 장애아동의 진단·평가·배치등이 전
|
|
|
프로그램의 치료대상은 아동기 정신병, 소아분열증, 자폐성 장애, 발달장애, 행동문제를 갖는 실어증, 전반적인 발달장애가 포함된다. TEACCH에서 하는 일은 아동의 진단 평가, 개인적인 치료, 부모와 교사에 대한 교육실시, 종합학교에 부설된
|
|
|
장애
2. 강박장애
3. 외상후 스트레스 장애
Ⅸ. 기분장애
1. 우울장애
2. 양극성 장애(Bipolar Disorder)
Ⅹ. 주의력 결핍. 과잉행동장애
1. ADHD의 실태
2. ADHD의 특성
3. ADHD의 원인
4. ADHD 전개과정
5. ADHD 아동의 학교생활의
|
|
|
학습 참여 등)
ㄹ. 생태유아교육 프로그램
② 부모교육 연간계획
③ 부모교육 프로그램 운영사례
ㄱ. 강사 초빙 집단 워크숍 방식
부모교육에 저명한 강사를 초빙하여 부모교육에 대한 전반적인 지식을 촉진하고 장애아동의 교육 및 발달에
|
|
|
프로그램을 구성하는 데 있어 교수자에게 재량권을 줌으로써 임기응변식의 교육이 이루어지거나 토의식 교육을 통해 문제 적응력과 해결력을 기르기보다는 프로그램을 보다 체계화하고 구조화함으로써 장애 아동이 프로그램의 진행을 예측
|
|
|
장애(자폐아동, 전반적 발달장애)의 원인
Ⅴ. 자폐성 장애(자폐아동, 전반적 발달장애)의 진단기준
Ⅵ. 자폐성 장애(자폐아동, 전반적 발달장애)의 초기발견
1. 의사소통
2. 사회성(대인관계)
3. 주변활동
Ⅶ. 자폐성 장애(자폐아동, 전
|
|
|
장애유아의 교육과 지도, 창지사
- 창원언어치료, 마산언어치료/사회성 기술지도 메뉴얼리뷰|작성자 마산이비인후과
- 노경란 / 2014 / 사회성 향상 프로그램 친구야, 놀자 / 학지사 scholar logo
- 이소현 / 2011 / 특수아동교육 / 학지사 scholar logo
-
|
|
|
장애의 정의
(1)아동기 불안장애
2. 특징(증상)
(1)분리불안장애
(2) 등교거부와 학교공포증
3. 불안장애의 진단법
4. 불안장애의 원인
(1) 생물학적 이론
(2) 가족 내 원인이론
(3) 행동이론
(4) 부적강화이론
(5) 인지 및 사회학습이
|
|
|
교육의 지렛대의 역할을 수행할 수 있을 것이다.
) 『장애유아 통합교육』 박재국 지음, 서현사, 2005년
9. 장애아동 통합교육과정의 사회 인식의 변화 선도
지금까지 사회의 인식은 특수교육을 특정집단, 특정 세계로 보는 일반인들의 시각을
|
|
메뉴펼치기
