|
프로그램 운영의 다양성 부족이 문제이다. 수준별이란 수식어 하나만 덧붙어 있을 뿐, 학생들이 요구하는 수준인 1:1 맞춤수업과는 거리가 먼 보충학습도 그렇고 재능이나 영어에 대한 사교육 수요를 공교육체제 내로 흡수한다는 특기적성 교
|
|
|
가진 아동의 특성
3. 정신지체를 가진 아동의 사회부적응 행동
4. 정신지체를 가진 아동과 미술치료
II. 프로그램의 실제
1. 대상
2. 치료목표
3. 미술치료 프로그램
4. 프로그램 진행과정(회기별 내용)
III. 활동결과 및 논의
|
|
|
학습 프로그램을 안내하고 계획하여 학생들에게 학습방법을 지도하였다. 지역 교육인프라의 필요성에 대한 인식의 확산과 학부모의 교육에 대한 변화를 발판으로 2차년도 휴업일을 23일 확보하여 수업일수를 감축하고 교육과정을 편성하였
|
|
|
학습이론의 핵심으로 강화개념은 행동수정 또는 행동 조성의 기본 원리로서 오늘날에도 적극 활용되고 있다. 행동수정의 방법들에는 행동조성, 토큰체제, 소거 등이 포함되어 있으며 스키너는 강화 원리를 기초로 하여 프로그램 수업이나 교
|
|
|
학습(창작수업) 관련 시사점
교내연수 및 외부강사 초청 세미나 개최를 통한 음악과 창작 교수학습 프로그램 활용 교육에 대한 이론을 다지기
학습정보자료의 수집, 분석, 제작을 위한 연수의 지속
음악과 필수 학습요소 추출 지도
창작교
|
|
|
수업을 기대하기는 어렵다. 또한 개별화 수업을 구현하기 위해서는 교사의 재량에 따라 학급 운영을 융통성 있게 할 수 있도록 자율성과 재량권이 확보되어야만 가능하다.
2. 프로젝트 학습법
1) 개념 및 특징
이 학습법은 하나의 토픽이나 테
|
|
|
학습 내용 확인하기<꼭 알아두기>
2) 성취 수준 평가하기<성취도 평가>
3) 보충학습 프로그램<다시 알아보기>
4) 심화 학습 프로그램<좀더 알아보기>
3. 기대효과
1) 교사의 측면
2) 학생의 측면
Ⅱ. 영어과 멀티미디어 지도자료(교수자료)
1
|
|
|
프로그램은 미국 존스홉킨스 대학의 “불우학생을 위한 성공적 학교교육 연구소”에서 개발한 프로그램이다. 이 프로그램은 학교 학습에서 어려움을 겪을 것으로 예상되는 유치원부터 초등학교 3학년을 대상으로 실시된다. 정규수업에서 다
|
|
|
프로그램을 국립특수교육원에서 제작한 발달장애 언어교육 프로그램 중에서 중등부 편을 특수학교 중도정신지체아 3명에게 적용하여, 읽기와 쓰기 능력의 향상을 알아보기 위해 기초학습기능검사 중 언어기능의 읽기Ⅰ과 읽기Ⅱ, 언어기능
|
|
|
프로그램
1. 목적
가족들이 장애학생의 직업교육에 대해 이해와 관심을 갖도록 하고, 직업수업을 참관함으로써 장애자녀의 직업교육 및 진로에 대한 이해와 관심을 갖도록 하며 장애자녀의 직업준비기능 신장을 위해 가정에서의 학습 지원을
|
|
메뉴펼치기
