|
자아정체감 확립
-자신이 고유한 역할과 특성을 지닌 존재임을 아는것
-청소년기 후기에 가장 중요한 과업이자 이슈
-자아정체감의 발달(마르시아, 위기와 전념을 구분기분)
*성취:성공적인 위기 극복, 자율적 의사결정 및 역할 수행
*유예: 정
|
|
|
결정하기 위해 반드시 평가가 뒤따라야 한다.
- 교육과정의 평가를 위한 기준
1) 교육과정 활동이 이론과 철학을 잘 반영하였는가?
2) 유아의 전반적인 발달을 잘 다루었는가?
3) 개별 유아의 특정 교수목표들을 제공하였는가?
4) 소집단과 대집
|
|
|
결정을 하고 자율적 행동을 좋아하며 자기주도적이다.
주어진 문제를 해결해 내려는 과제집착력이 대단히 높다.
학문적 자아개념이 높다.
자아효능감을 갖고 있다.
책임감이 강하다.
실물이나 실험기기 다루기를 좋아한다.
성취동기가
|
|
|
진로탐색을 통한 목표 설정하기 21
- 진로발달 이론에 근거하여 - 21
1. 기본가정 21
2. 중학교에서의 진로교육과 진로지도의 기본원리 21
3. 진로탐색 위한 진단 21
4. 자아정체감 확립을 위한 준비 23
4. 잘 생긴 내얼굴 25
5. 가족관계 정립
|
|
|
결정에 지속적인 영향을 미칠 수 있어야 할 것이며, 토론을 통해 다양한 교육적 제안들을 검토하고 실행가능한 특정대안을 정련해 가는 숙의의 단계가 요청된다고 할 것이다.
참고문헌
교개위(1995). 세계화·정보화시대를 주도하는 신교육체
|
|
|
결정적인 역할을 하며, 한 가족원의 행동이 다른 가족 구성원의 행동에 영향을 미친다. 자녀의 근면성과 부모의 생산성을 확고히 다짐으로써 상호만족을 얻는다면, 청년기로의 전환을 쉽게 할 수 있다.
이 시기에는 아동으로 하여금 자기에
|
|
|
자기확인과 재학습의 동기유발을 시킴
의문점 : 문제의 타당성이 퇴화되지는 않는지?
학생들에게 정말 이익을 줄 수 있는지?
방법 : 학생들 스스로 채점하여 어떤 오류를 범하고 있는지 알고, 그러한 오류에 대해 교 사나 다른 학생들과 집중
|
|
|
성취
122. 기능학습법 단계 *3
1) 1차 단계 (인지)
2) 2차 단계 (고정)
3) 3차 단계 (자동화)
지도서
KEDI 모형
-의미파악
-학습목표 및 관련지식 의미파악
-기능 시범 & 관찰
-유지
-기본 기능 습득
-학습자의 참여
-연습
-피드백
-적용
-기능 확인 및 평
|
|
|
결정을 포함한 복잡한 관계 문제를 겪고 있다는 것이다. 또한 진로에 대한 혼돈과 돈에 대한 걱정이 크며 자율성을 요구하는 가족관계로 인해 스트레스 느낄 수 있다. 성인기로 가는 전환기에서 새로운 기회와 함께 불안을 느낀다(양가감정).
|
|
|
성취하게 함으로써 사회적 유능감을 촉진시키는 것이다.
*헤드 스타트 프로그램의 구성요소
교육, 부모참여, 건강진단, 사회봉사, 영양, 교사진과 부모들을 위한 진로지도
⇒교육뿐이 아니라 많은 요소들을 첨가한 포괄적인 접근법임을 알 수
|
|
메뉴펼치기
