교과성적의 평가

목차

1. 교육목표의 상세화

2. 교육목표의 이원분류

3. 문항제작의 절차

4. 문항의 유형 및 장단점

5. 검사문항 제작상의 유의점

6. 학습평가의 개선

본문내용

대한
득점을 명시하는 형태
② 감점조건 제시방식
: 감점을 당할 수 있는 답안을 미리 구체적으로 명시하여, 그에 대한 감점치를
명시하는 형태
③ 요소별 배점방식
: 정답 또는 모범답안을 구성하고 있는 채점요소 각각에 대해 배점을 명시하는 방법
유의점 5: 주관식 검사문항을 여러 개 제시하고 그 중에서 선택하여 답을 하도록 하지 말아야 함
유의점 6: 주관식 검사문항을 채점할 때 각종 평정의 오류를 범하지 말아야 함
6-1. 집중화경향의 오류를 제거해야 함 : 평정이 중간부분으로 지나체게 모이는 경향
6-2. 인상의 오류를 제거해야 함 : 자아관여가 잘되어 있는 아동의 다른 특성에 대한 평정
을 보다 좋게 혹은 나쁘게 평정하는 경향
6-3. 논리적 오류를 제거해야 함 : 전혀 다른 두가지 행동 특성을 비슷한 것으로 생각해서
평정하는 현상
6-4. 표준의 오류를 제거해야 함 : 평정자가 표준을 어디에 두는가에 따른 오류
6-5. 대비의 오류를 제거해야 함 : 평정자가 가지고 있는 것이 평정받는 아동에게 있으면 신통치 않게 평정하고 자기에게 없는 것이 평정받는 아동에게 있으면 좋게 보는 현상
6-6. 근접의 오류를 제거해야 함 : 시간적으로나 공간적으로 가깝게 평정하는 특성사이의
상관이 높아진다는 현상
6. 학습평가의 개선
학업에서 중요한 것은 무엇을 배우는가이지, 어떤 평점을 받는가가 아님
성적에대한 맹종은 학습 장애로 나타남
학습평가 => 학생의 학습을 촉진시키고 교사의 교수방법을 개선시키는데 기여하는 교육의 필수적인 활동
1) 학습평가관
학습평가를 어떤 입장에서 보아야 할 것인가?
적절히 사용했을 때 - 학생의 학습능력을 증진시키고 교수방법을 개선시키는데 효과적임
부적절하게 사용하면 - 학생들에게 부정적 자아개념을 갖게하고 교수-학습의 그릇된 결 과를 가져옴
평가활동에서는 ‘가능성’에 대한 판단이 핵심적인 활동임
학습평가는 교사와 학생간의 따뜻한 인간관계에서부터 출발해야 함
어떤 경우에나 학생과 교수에게 도움을 주며 교육목표 달성에 기여해야 함
평과관은 기본적으로 ‘가능성의 발견’과 ‘교육에의 기여’가 확고해야 함
2) 평가내용
시험내용은 학생들의 학습습관과 태도, 학습하는 방법에 절대적인 영향을 미침
교재나 배운 내용을 암기하는 식의 시험내용은 학습자의 학습증진에 기여하지 못함
학생이 새로운 아이디어를 얼마나 많이 내고 있으며, 얼마나 자신의 언어로 이해하여 표 현하고 있는가에 초점을 두어야 함
출제방법이나 형태에 대한 전문적 이해를 위한 노력이 이루어져야 함
3) 평가시기와 횟수
평가는 수단이지 목적이 아니다, 때문에 어떤 목적을 위해 평가계획을 세울 것인가가 중요함
평가시기와 횟수는 계획의 목적에 따라 순응시킬 필요가 있음
시험시기는 시험내용에 따라, 시험횟수는 학생수준에 따라 영향을 받음
‘ 학생이 주어진 시간 내에 얼마나 많은 양의 문제를 푸는가?’ 보다는 ‘학생이 학습한 내용을 얼마나 달성하고 있는가?’에 초점을 두어야 함
4) 시험관리
모든 수험생이 편안한 마음으로 각자의 능력을 최대한 발휘하도록 여건을 마련해주고, 부정행위가 없도록 감독하는 것을 의미함
부정행위를 방지하기 위한 노력
① 시험에 대한 압박을 약화시켜야 함
② 시험의 출제를 합리적으로 하고 정직한 시험을 보도록 유도해야 함
③ 시험집단에게 정직과 공정을 모토로하는 규범을 육성해야 함
5) 답안지(과제) 평가
학생에게 틀에 박힌 강좌의 범위를 넘어서 일정영역 내의 전문지식에 대한 감각을 가질 수 있는 기회를 제공하고, 학생에게 특별한 의의을 지니는 문제를 탐구할 수 있는 기회를 제공함
성실한 평가를 위한 3가지 원칙
① 채점기준을 일관성 있게 유지해야 함
② 평가결과의 가비교성을 높여야 함
③ 평정의 오류를 최소화해야 함
6) 성적배정 방법
분포곡선에 의한 성적배정(과거)= 상대기준 평가를 의미
: 집단내의 상대적 위치를 구하는 방법, 일반적으로 위치를 결정짓는 기준은 ‘평균’임
능력에 상관없이 학생을 강제로 구분짓는 취약점을 가짐
학생들의 경쟁의식을 조장하기 때문에 정신건강에 해로움
현재 - 절대적 기준에 의한 성적배정
: 주요목표와 부수목표의 달성정도로 평가하여 구분함
7) 성적제도
학생 이해에 도움을 주는 수단
수업상황의 개선에 기여하는 것
미래의 학생능력에 대한 판단정보 제공
평가의 목적과 활용 측면에 따라 다양해질 수 있음
성적제도의 형태
①계약성적제(contract grading)
: 학생과 교사가 성적을 성취하기 위해 무엇을 할 것인가 서면계약을 하여 성적을 내는 제 도임
성취에 대한 양적 준거와 질적 준거를 필요로 함
②능력중심성적제(competence-based grading)
: 목표의 달성 여부에 의하여 성적을 내는 제도
완전학습을 통한 파지(retention) 효과를 높여 교육상황 개선에 기여
적절한 수업목표 설정이 어려움
③통과-실패성적제(pass-fail grading)
: 전과목의 성적을 여러 단계로 구분하지 않고 그 과목의 성취목표를 검토하여 최종적으로 통과-실패 여부만을 가리는 성적산출 제도
교육개선이나 학생 이해의 측면에선 부정적임
④등급배정제(assigning grading)
: 교사가 등급을 결정할 때 학생들을 참여시키거나 이해시켜 최종등급을 내는 성적제도
성적에 대한 학생의 불만을 줄임으로써 공부하도록 동기 부여하는 것을 주목적으로 함
다른 교사와의 협의가 필요함
⑤분포배정제(distribution grading)
: 정산분포의 성질을 이용하여 분포의 비율에 따라 학생들에게 실제 성적과 관계없이 등위 를 근거로 성적을 내는 제도
서열중심의 평가로 불합리성과 강제성으로 학생의 경쟁을 유발함
학생 구분과 변별하는 목적에는 유용한 방법임
8) 시험결과의 환류(feedback)
정의 : 시험결과를 학생에게 알려주는 것을 의미
효과 : 학생에게 자기확인과 재학습의 동기유발을 시킴
의문점 : 문제의 타당성이 퇴화되지는 않는지?
학생들에게 정말 이익을 줄 수 있는지?
방법 : 학생들 스스로 채점하여 어떤 오류를 범하고 있는지 알고, 그러한 오류에 대해 교 사나 다른 학생들과 집중적으로 토의하는 것이 좋음

키워드

교과성적,   교과교육목표,   교육목표,   주관식검사