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(5) 관계 법령 비교
2. 목표와 내용
(1) 목적 및 추구하는 인간상
(2) 목표와 평가 비교
(3) 평가
3. 내용과 체제
(1) 영역과 내용비교
4. 목적과 특징
(1) 목적 및 전반적인 내용의 비교
(2) 학습형태 및 특징 비교
참고문헌
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역사적 의미」, 『한국사연구』, 60, 1988.3.
※ 출전：『종교연구』, 제18집, 한국종교학회, 1999.11., 293-327쪽.
* 이 논문은 1997년 한국 학술진흥재단의 신진교수과제 연구비에 의하여 연구되었음 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 고려시대의 종교지형
Ⅲ. 유
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교수 · 학습에 적용할 수 있다 : 파블로의 고전적 조건화, 쏜다이크의 시행착오설, 스키너의 조작적 조건화, 반두라의 사회학습이론, 통찰학습, 정보처리 이론 Chapter 2. 교육의 역사와 철학적 이해
1. 한국교육의 역사적 발전과정의 특징을
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전개되며 점차적으로 내용의 발전적 심화와 확대를 더해가는 것이다. Bruner가 말한 나선형 형태의 반복적인 계열을 주축으로 한 조직원리라고 할 수 있다. 학습자의 학습능력을 고려하면서 교과내용을 순차적으로 조직하는 학습과정의 측면
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학습 활동이 종료되는 시점, 교수· 학습과 평가 활동 분리
학습 활동의 모든 과정,교수· 학습과 평가 활동 통합
교사의 역할
지식의 전달자
학습의 안내자·촉진자
학생의 역할
수동적인 학습자,지식의 재 생산자
능동적인 학습자, 지식의 창
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학습의 계열
5 단원의 전개 계획
6 단원의 평가계획
7 지도상의 유의점
8 본시 적용 교수학습 모형
Ⅳ. 학습자 실태 분석
1 일반적인 학급 실태
2 교과 및 본시 관련 학습 능력 실태
3 학급의 학습 특성 실태
Ⅴ. 본시 수업
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교수 학습을 지원하는 기능으로 개편
5)단위학교 서무 행정의 지원 강화
4.교원 질적 수준 개선 책무성 제고
1)학교 현장 적응 능력 신장을 위한 양성?임용 체제
2)교수 능력 향상과 직접 관련된 교원 연수 중점 지원
3)교원 자격 체제를 역할
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전통계승을 위해 이제 우리는 기독교 프락시스를 신학적 실재로 삼고 교육적 사역(educational ministry)을 재 개념화해야 할 단계에 와있다. 그리고 교육의 과제 수행을 위해 상호 학문적 접근(interdisciplinary approach)을 취하지 않으면 안 된다. 개혁
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교수, 학생 및 공립학교 교직원 등이 광범위하게 참여한다는 점, ③ 수업자료나 학습경험은 특정한 수업상황에서 학습될 수 있는 개념, 기능 및 지식에 초점을 맞추고 있다는 점, ④ 교사교육자와 예비교사가 모두 수업의 설계자가 된다는 점,
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학습을 유도하는 모험과 실수를 허용하는 지지적인 환경을 제공한다.
읽기, 쓰기,. 말하기, 사고하기를 통합하는 다양한 교수 전략을 사용한다.
Moen 이외의 다른 학자들(Holdaway,1979: Cullinan, 1992: Routman, 1988)도 언어는 모든 학습 과정의 중심 위
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