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3) 평가방법
Ⅲ. ICT(정보통신기술)활용교육의 운영지침
Ⅳ. ICT(정보통신기술)활용교육의 전개
1. 도입
1) 동기유발
2) 수업 목표 확인 및 구체화
2. 전개
3. 정리
4. 평가
Ⅴ. ICT(정보통신기술)활용교육의 유형별 지도방법
참고문헌
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과정에 걸쳐 교육활동을 개선하고, 종합, 조정하는 기능을 지니고 있다. 재량활동의 평가는 활동 결과에 대한 평가보다는 활동 과정에 대한 평가를 더욱 중시해야 하기 때문에 활동 계획에 대한 평가, 활동 과정이나 방법에 대한 평가, 집단의
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과이다. 이제 우리는 각급 학교 교육의 결과에 대한 모든 평가의 권한을 그 해당 학교 자체에 돌려주어야 한다. 고등학교 스스로가 교육의 계획을 세우고, 가르치고, 그 결과를 평가하도록 하여야 한다. 그 이외의 어떤 종류의 일률적인 외부
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평가
8) 8단계: 영향 평가
스마트폰중독의 심각성에 대해서 올바르게 인식한다. 스마트폰 중독으로 인한 문제점을 이해하고 문제 상황에 대한 배경지식과 함께 대처할 수 있는 방법을 안다.
9) 9단계: 결과 평가
결과 평가는 교육이 후 학생들에
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문화 프로그램에 관한 정보를 손쉽게 입수 할 수 있도록 다양한 홍보매체 및 방법, 수준, 강도 등을 활용해야 할 것이다.
4) 가족여가문화 프로그램의 평가
프로그램의 평가는 프로그램의 계획, 실행, 결과에 의한 자료를 과학적인 절차와 방법
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과나 사회과 등에서 많이 사용하는 역할놀이는 교수·학습활동을 위한중요한 방법이 됨과 동시에 수행평가를 위한 중요한 방법이 될 수도 있다.
이 밖에도 열린교육에서 교수·학습 방법으로 널리 사용되고 있는 신문활용교육, 현장조사, 작
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문에 하나의 정교한 이론이기보다는 이론적 틀이나 제안에 불과하다는 평가(Miller, 1983)도 있다. 특히 비판적 시각에서는 가드너가 지능과 재능을 혼돈하고 있다는 점, 지능의 분류방법이 주관적 요인 분석이라는 점, 실험적 증거의 결여되었
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교과 과정, 수학과 과학 컨텐츠의 통합, 협력 학습, 대안적 성적 평가 이용에 있어서의 전문성 발달 제공, 컴퓨터 통신망을 통한 전문성 발달의 효과를 증진시키기, 각 주들과 학교 교육구가 교과 과정의 전체적인 구조와 수행 기준, 평가 방법
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평가를 지나치게 강조하는 경향이 있다. 또한 교사들의 전문성과 경험부족, 수행평가에 대한 부정적 인식 때문에 수행평가에 자발적으로 참여하지 않는다고 인식한다. 그리고 현실적으로 평가가 교육목표와 수업 방법을 규제하는 힘이 강하
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교육을 기획하고 교육내용과 교육효과 평가 방법 서술
이 환자에게 교육을 제공한다면 “자가 관리 교육”을 실시하는 것이 좋을 것 같다. 환자가 현재 일을 하고 있는 상태라서 병원에 방문할 시간이 없다고 하고 있는데다가 치료에 당뇨 및
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