|
운영하도록 허용하고 있다.
※ 참고 문헌: 구성주의 유아교육과정(시그마프레스)/ 테일러 공저
21c 유아교육(학지사)/ 강문희 공저
유아교육과정(동문사)/ 김정규
교사와 유아간의 상호작용 극대화를 위한 교수 학습 방법의 이론적 연구
(논문)/
|
|
|
학습과 평가에 대한 책임감을 갖도록 격려한다. 교사는 학습자들이 자신의 학습 과정과 결과를 스스로 평가할 수 있는 환경을 조성하기 위해 창의적인 방법을 고안하고 실행한다. 예를 들어, 학습자가 자신의 포트폴리오를 구성하고 발표하
|
|
|
교사 역할 수행에 관한 연구, 건국대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2013. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아 실내 놀이 환경의 특징
2. 유아 실내 놀이 환경의 구성 요인
3. 실내놀이 영역 구성요인
1) 언어 영역
2) 책보기 영역
3) 수, 조작
|
|
|
교사들이 많은 일을 함께 한다는 것을 부모와 어린이가 알도록 함
8) 레지오 에밀리아 접근법의 상징화 주기
① 프로젝트 준비하기 ② 표상전략 ③ 집단역학 ④ 교수전략 ⑤ 인지적 목표 ⑥ 어린이들의 작품에 대한 해석
9) 교사 역할
① 교사
|
|
|
문제점
1) 교수 분위기에 관한 문제인데, 인간적인 따뜻한 상대관계가 이루어 질 수 없다는 것이다
2) 컴퓨터가 교육현장에 많이 보급되었을 때 인간인 교사들이 어떤 역할을 할 수 있겠는가 하는 문제이다
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
|
|
|
구성주의가 이전의 모든 교육적 아이디어들을 전면적으로 거부하는 것은 아니라는 점이다. 객관주의가 주로 세부적인 기술이나 지식, 전략과 방법 등에 관심을 두고 있다면, 구성주의는 오히려 좀더 넓은 범위에서 학습 환경이라는 것에 관
|
|
|
학습
4) 교사 역할의 강조
5) 전시의 활용
Ⅴ. 교육방법의 비교
1. 몬테소리 프로그램의 교육방법
2. 레지오 에밀리아 교육 프로그램의 교육방법
1) 기록작업
2) 프로젝트 접근법
3) 다상징적 접근법
Ⅵ. 몬테소리
|
|
|
수집하여 지식을 구성한다. 따라서 놀이는 유아의 생활자체이며, 중요한 교육적 매체가 된다(Johnson, Christi, & Yawkey, 1999). 유아들이 행하는 놀이의 종류는 무수히 많으며, 개개 놀이는 그 나름대로의 특성과 교육적ㆍ체육적 의의를 지니고
|
|
|
개념망을 구성한다. 학습의 진전은 사전 개념망과 사후 개념망을 비교함으로써 알 수 있다.
따라서 아동과학 지도에서 구성주의적 교수법 중 상호작용적 교수법은 아동들이 필요와 흥미에 초점을 맞춘다는 것과 아동의 실제 요구와 잘 맞기
|
|
|
목표, 과학적 지식과 과학적 태도, 교수방법 등이라 할 수 있다. 그 중에서도 교사가 어떠한 교수방법을 선택하느냐의 문제는 동일한 과학내용과 활동을 유아들에게 제시함에 있어서 상이한 방법으로 나타나며, 이에 따라 유아는 다르게 학습
|
|
메뉴펼치기
