|
성취
2. 개인 내 차이
3. 심리적 과정 문제
4. 신경학적 결함
5. 배제요인
II. 진단기준
1. 불일치 모델
2. 중재반응모델(RTI)
III. 학습장애아의 특성
1. 인지적 특성
2. 학업적 특성
1) 읽기 특성
2) 쓰기 특성
3) 수학 특성
4) 사회
|
|
|
장애아동 마음속 희망의 불빛이 꺼지지 않도록, 중앙일보에스, 이케다 다이사쿠 칼럼, 2023년 2월호,
https://www.dbpia.co.kr/journal/articleDetail?nodeId=NODE11524979
(5) 특수교육학개론, 정대영, 창지사, 2011 목차
1. 서론
2. 본론
(1) 통합교육의 개념
|
|
|
장애학생들은 최대한 비장애학생들과 함께 교육 받아야한다. 즉, 지역사회 학교에 합류하여 통합교육을 받아야 하며, 가급적 최소제약환경에 배치되어야 한다.
2)언어 및 학습장애가 있는 학생들
미국의 특수교육 대상 아동들 가운데 약 50%가
|
|
|
학습의 구성요인
1. 긍정적 상호 의존 및 상호작용
2. 이질적인 협동 집단 구성
3. 협동 기술
4. 개인적 인정과 보상
Ⅳ. 협동학습의 Jigsaw(직소우)모형
1. Jigsaw 학습 모형의 절차
2. Jigsaw 학습 모형의 특징
Ⅴ. 협동학습의 STAD(모둠성취분
|
|
|
아동으로 하여금 자아개념을 긍정적으로 형성하도록 하는 데 도움이 된다. 따라서 아동의 학업성취 수준을 높일 수 있도록 관심을 기울여야 하고 외부세계로부터 긍정적인 평가를 받도록 하여야 한다.
결론
이상 교수학습모델유형에서 협동
|
|
|
학습방법 탐색, 인천교육대 학교 대학원 석사학위논문
김동수(2002) 수학교육의 vygotsky적 접근에 관한 연구, 중앙대학교 대학원 석사학위논문
조향선(2005) vygotsky의 근접발달영역에 따른 수준별 교수-학습 프로그램이 아 동의 학업성취와 학습
|
|
|
아동의 특징
1) ADHD아동의 핵심특성
2) 연령별 특성
Ⅳ. ADHD 아동의 치료
1) 약물치료
2) 행동수정
3) 인지 전략 훈련
4) 부모교육
Ⅴ. ADHD 아동의 교육적 중재
1) ADHD 아동에 대한 교육적 중재 방법
2) 교육적 중재 전략
【 참고자료 】
|
|
|
학습
3) 가설－연역적 순환 학습
Ⅱ. 과학과 탐구수업 경험학습모형
1. 자유탐색
2. 탐색결과 발표
3. 교사인도에 따른 탐색
4. 정리
Ⅲ. 과학과 탐구수업 발견학습모형
1. 발견학습 모형의 특징
1) 교재의 기본구조에 대한 철저한 학습
|
|
|
성취수준에 따른 협동학습과 개별학습의 효과, 한국 과학교육 학회지, 1999
◎ 정문성 외, 열린 교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 서울: 형설출판사, 1998 Ⅰ. 협동학습의 의의
Ⅱ. 협동학습의 발생이론
Ⅲ. 협동학습의 원리와 구조
1
|
|
|
협동학습 모형의 교수 학습 기준
이 교사와 학생의 기준은 3가지 영역의 학생 학습 결과를 성취할 수 있는 가능성을 높여주면서 협동학습의 설계와 과정이 얼마나 실현 가능 한지를 확인 시켜 준다.
가) 교사
나) 학생
6. 협동학습 모형에서의
|
|
메뉴펼치기
