|
원 m의 개념
1) cm로 불편한 길이 재보게 하기
2) 100cm=1m라고 하면서 개념 도입
3) 생략
4) 복합 단위 사용법 120cm=1m 20cm
5) m 단위를 사용하여야 하는 길이를 적절히 판단할 수 있는 양감 형성
2. 원리 탐구 수업 모형
1) 자유 탐구 활동
2) 이미 학습한
|
|
|
수업시간부터 학생들이 목표어로 생각할 수 있고 발화와 함께 화면이 제공되므로 번역이 필요 없으며 제시된 화면은 일련의 발화를 상기하게 한다. 그리고 학생들의 동기유발에도 큰 도움을 준다. 오늘날 학생들은 보고 듣는데 익숙하므로
|
|
|
, 박영태 공저, 교수방법 및 교육공학의 이해, 동아대학교 출판부, 2001 1. 숙달학습
2. 이론의 기본가정
3. 숙달학습의 적용
4. 숙달학습을 위한 수업 모형
5. 숙달학습의 결과
6. 숙달학습의 핵심
7. 숙달학습이론의 한계점
|
|
|
수업
5. 정리
제2절 롸이겔루스의 교수설계전략
1. 이론의 개발 배경과 주요 요소
2. 미시 조직 전략 : 개념학습을 중심으로
제 3절. Keller의 학습동기 설계이론
1. 이론적 배경
2. ARCS 모형
1) 주의
2) 관련성
3) 자신감
4) 만족감
|
|
|
수업의 의미
1. 탐구학습이란 무엇인가?
2. 탐구수업이란 무엇인가?
Ⅲ. 탐구학습의 교수원리 및 특징
1. 탐구학습의 교수원리
2. 탐구학습의 특징
Ⅳ. 사회과 탐구 수업 과정 및 여러 모형
|
|
|
수업의 원리. 서울 : 정민사
최정훈외(1998). 인간행동의 이해. 법문사 Ⅰ. 들어가면서
Ⅱ. 행동주의 학습이론
Ⅲ. 행동주의와 교육
1. 인간관
2. 학습과 학습자의 개념
3. 행동주의에 입각 교수 설계
4. 행동주의 학습 원리
|
|
|
원리
1. 강화(Reinforcement)
2. 강화와 벌의 관계
3. 일반화와 식별
4. 강화계획
5. 강화 가능성
6. 행동 조성과 점진적 근접의 방법
7. 교육에 주는 시사점
Ⅲ. 수업의 예시
Ⅳ. 스키너의 이론과 수업의 제측면
1. 수업목표의 측면
2. 학생
|
|
|
원리, 서울 : 교육과학사
임규혁(1996), 교육심리학, 서울 : 학지사
임의영(1993), 스키너의 행동주의적 인간관, 서울 : 문학과 지성사
진위교 외 3인 공저(1996), 현대수업의 원리, 서울 : 정민사
교수원리, 방송통신대학 교재
B.R. Hergenhahn 著(1985), 김
|
|
|
표한다.
-처음 결정과 달라진 점과 그 이유를 말한다.
8분
▶ 처음 결정과 다른 결정을 내렸다면 다시 가치원리를 검사하여 타당성을 검토하게 한다.
6. 가치분석모형의 제한점
가치분석모형을 가지고 학생들과 가치교육 수업을 진행해 본 결
|
|
|
협동학습에 있어서의 소집단 구성
2. 조직 행위론에서의 조직 구성
3. 연구 문제의 설정
Ⅲ. 연구 방법
1. 변인의 설정
2. 연구 대상의 설정
3. 자료 수집 및 분석 방법
Ⅳ. 연구 결과
1. 기술적 통계
2. 추리 통계
Ⅴ. 논의 및
|
|
메뉴펼치기
