|
단원
2. 단원의 개관
3. 단원의 목표
4. 학습 계통
5. 학생 실태 및 수업설계에의 반영
6. 지도 계획 및 지도상의 유의점
7. 단원의 평가 계획
8. 학습의 유형 안내
9. 지도의 실제
10. 판서계획
11. 평가계획
12. 학습지
|
|
|
수업과 적용되지 않는 수업을 실행한다.
두 가지의 홍길동의 목표 달성 수준이나 수업 참여 수준을 평가하여 비교한다.
교수적 수정이 계속 이루어져야 할지, 수정되어야 할 부분은 어디인지 평가한다. 개별화 교육 계획
교수적 수정
|
|
|
교육의 성격 및 특수성
1. 유아의 이해와 인간 본성 탐구
(1) 레윈(Lewin)의 인간행동 결정공식 B=f(P·E)
(2) 유아를 이해하는 다양한 관점
(3) 발달의 개념
2. 정신분석적 성격발달 이론
(1) 프로이드(Freud, 1856～1939)의 정신분석 이론
(2) 에릭슨의
|
|
|
교육과정과 교과서의 관계를 7차 국어과 교과서를 기준으로 분석하여 보았다. 이 과정에서 7차 국어과 교육과정이 교과서에 반영되는 양상에 있어 여러 문제점이 존재함을 알았다. 교육과정은 곧 교과서라는 생각을 가진 다수의 교사들이 교
|
|
|
가치
Ⅲ. 문학의 장르와 상상력
1. 문학이해와 장르
2. 상상력의 역동성
Ⅳ. 문학 텍스트
Ⅴ. 문학교육의 가능성
Ⅵ. 한국어 교육에서 문학의 위상
Ⅶ. 한국어의 통합적 학습 방법과 문학
Ⅷ. 문학교육과 상징
Ⅸ. 결론
|
|
|
듣기의 방법을 통해 문학을 경험하는 유아교육에서조차도 심미적 듣기를 통한 문학교육에 관한 연구는 거의 이루어지지 않았다고 볼 수 있다.
Ⅶ. 결론
문학과 문학교육의 자기 재편이라는 문제는 많은 사람들에게 애매한 제안으로 들릴 것
|
|
|
평가제에 대한 검토를 실시해야 할 것이다.
교육부의 즉흥적 정책(교원평가제)으로 인한 후유증
전문직 인력 부족으로 인해 발생하게 된 즉흥적 정책(이론적 경향, 신뢰성하락)은 실시이후에만 치우친 나머지 실시이전에 해야 할 방법에 대
|
|
|
교육은 문화 전수의 한 부분을 차지하고 있는 셈이다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 국민 기본 공통 과목: 국어(710학년)
1) 성격
2) 목표
3) 내용
2. 일반 선택 과목: 국어생활(11학년)
1) 성격
2) 목표
3) 내용
3. 심화 선택 과목: 화법, 독서, 작
|
|
|
용, 차시
재량영역, 활동장소
라. 교수-학습 방법-본시 세안 작성
마. 지도상의 유의점
바. 평가계획
사. 자료
<재량활동 교육과정 편성의 실제 예(평창초등학교)>
1. 주제 : 평창문화제 조사
가. 주제 선정의 이유
우리 고장에 있는 문화제
|
|
|
교육평가의 개념(Tyler)
2. 평가의 접근방법
3. 교육목표의 모형
4. 교육과정의 평가
5. 교육평가의 방법
6. 평가도구의 양호도
1. 교육공학의 개념
2. 교육공학의 영역
3. 교수매체의 선정
4. 교실수업에서의 매체의 역할
5. 컴
|
|
메뉴펼치기
