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특수학급 운영과 통합교육, 국립특수교육원 연수자료집, 2001.
김근아, 통합교육 경험이 있는 장애아동 부모의 통합교육에 대한 인식, 우석대학교 교육 대학원 석사학위 논문, 2002.
김선희, 유아교육 기관의 장애아 통합교육에 대한 교사와 학
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활동
1). 일반 교사들의 인식변화부터 시작하자
2). 학교 안에서 장애청소년 교육교사의 자리 찾기
3). 살아갈 수 있는 방법의 교육
Ⅲ. 한국 장애청소년 교육의 현황과 문제점
1. 장애청소년 추정
2. 특수학교 현황
3. 시도별 특수
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계획을 세워야 할 뿐 아니라 장애유아 부모의 특별한 요구를 이해하고 있어야 한다. 장애유아 부모의 여러 가지 개인적 문제뿐만 아니라 사회적 압력, 예를 들어 사회적 고립, 당혹감, 가족이나 이웃의 도움의 상실 등을 교사들이 민감하게 알
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RM 98-2
◈ 한국교육개발원(1998), 세계의 교육, 연구자료 RM 98-7 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 프랑스의 교육분권
Ⅲ. 프랑스의 교원제도
Ⅳ. 프랑스의 지역교육계약
Ⅴ. 프랑스의 문화교육정책
Ⅵ. 프랑스의 아카데미교육정책
참고문헌
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특수치료 서비스를 제공하여 안정된 정서로 보다 행복한 삶을 살 수 있도록 해야 한다. 상담의 대상은 시설의 요보호 아동과 시설아동이 다니는 학교, 시설 아동의 부모를 대상으로 하여 문제의 치료와
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특수학급 학생에 대한 평가원칙 마련, 중앙특수교육운영위원회 상시화 등도 필요하다고 한다.
통합교육에서 원반교사의 장애학생에 대한 배려는 통합교육의 성패를 결정한다고 할만큼 그 영향력이 크다. 더구나 일반학교장의 적극적인 협조
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특수유아의 이해와 교육」서울: 동문사
김승국「특수교육학」양서원
김민석「장애유아통합교육 실태 분석」중앙대학교 대학원 논문
강수정「통합교육에 대한 어린이집 관리자와 교사의 인식비교」창원대학교 교육대학원 논문 1.통합
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계획(IFSP)
2) 통합부모교육
① 통합부모교육의 필요성
② 통합부모교육 프로그램 (미국)
3) 통합교사연수
Ⅱ. 장애유아 통합보육에 관한 연구방법
1. 연구대상
2. 조사도구
3. 연구절차
4. 자료처리
Ⅲ. 연구 결
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특수성에 적합한 교육을 하는 것이 영유아시기에 있어 더욱 중요한 것이다. 영유아시기에 특수한 교육이 필요한 아이들에게 적절한 교육서비스를 제공하는 동시에, 일반 아동과 보호자, 일반교사에게도 특수아동들에 대한 교육이 이루어진
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지도
3. 의사소통 지도
4. 신변 처리 기술지도
5. 운동 능력 발달 지도
6. 발달지체 영 • 유아 개별화 가족 지원 계획 : 장애 아동 가족의 역할과 참여는 아동의 교육적 성공을 위한 필수적인 요소로써 인식되어 왔으며, 특히 유아 특수교
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