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교육에 대해 느낀 난해함, 어려움 등이 자연스레 사라질 것이란 믿음을 가져본다.
참고문헌
최용규, 정호범, 김영석, 박남석, 박용조(2010). 사회과, 교육과정에서 수업까지. 교육과학사.
엄태동(2005). 초등교육의 재개념화. 학지사.
류현종(2004).
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과 교육, 문음사, 1995.
Ricoeur, P., "L'identit narrative", 김동윤 역, "서술적 정체성", 현대 서술이론의 흐름, 솔, 1997.
―――, P., Onself as Another, tran., Kathleen Blamey, The University of Chicago Press, 1992,
―――, P., Temps et r cit Ⅰ, aux ditions du Seuil, Paris, 1983.
Robert,
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교육공학연구 제 14권 제 3호
수학 사랑 저널, Mathlove, (주) 우리교육
전남대학교 과학교육연구소(1998), 과학교육에서 STS 접근
윤희원(1995), 국어과 교육의 본질과 방향 : 사고력을 기르는 국어과 교육, 충청남도 교육청 편저, 대한교과서 주식회
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과관계를 과학적으로 설명하고 있다. 이 이론에 의하면 일정한 지역이 어떤 모습으로 도시화를 이룩할 것인가를 예측할 수 있다. 제1장 주요개념정리
㉠ 사회과와 사회과교육 p.19
㉡ 사회과학 p.28
㉢ 사회과교육의 특징 p.23-24
㉣ 사회교
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과 전혀 다른 등급화를 위한 프로그램을 개발하고 자료를 입력하는데 있어 너무 많은 시간과 노력이 소요되었다.
Ⅶ. 공통사회과(공통사회교육) 평가의 방향
1. 공통사회과평가는 교육과정이 지향하는 ‘성격-모교-내용-교수학습 방법- 평가
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교육연구 제12호, 한국한문교육학회
정민(2002), 정민 선생님이 들려주는 한시 이야기, 보림
허세욱 편역(1976), 한문통론, 대한교과서주식회사
황정규(2000), 한국 교육 평가의 쟁점과 대안, 교육과학사 Ⅰ. 한문과교육(수업, 학습)의 목적
Ⅱ
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사회과(사회과교육)의 교수학습방법
1. 수준별 교육 활동을 위한 교육과정 운영이 되어야 한다
학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 사회과의 수준별 교육과정은 전체 학습자를 대상으로 한 기본 과정과 학습자의 학습 속도(관심, 흥미, 적
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과 사회가 당면하고 있는 가장 중요한 문제(사회문제)를 가장 중요한 내용으로 다룸
2) 사회 및 국가적 요구나 필요로부터 민감하게 영향을 받음
3) 여러 학문 영역을 포괄하는 종합학문적인 성격을 가짐
3. 사회과교육과 사회과학의 구분
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사회과에 대한 교사학생의 오개념(誤槪念)과 평가 시행의 준거 체제’ 등에서 찾을 수 있다. 사회과 교육에 대한 오개념은 ‘사회과 교육과 사회과학 교육의 동일시, 사실개념의 기억 여부를 탐구 능력과 등치시키는 지식의 중요도에 대한 통
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교육 및 연구의 현황과 과제", 『말하기듣기 수업 방법』, 한국초등국어교육학회, 박이정.
2. 교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)
3. 천경록외(2001), 초등국어과 교육론, 교육과학사. 1. 말하기 듣기 교육의 목표
2. 말하기 듣기 교육
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