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문법교재가 불충분하다.
교수방법은 아동들이 얼마나 문법에 대한 수업을 이해하고 있는지를 알아보기 위하여 질문지를 배포하고 분석함으로서 문제점을 알아보았다. 질문지에 제시된 문제를 잘 풀지 못하는 것은 물론 학생 개개인의 노력
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문법교재가 불충분하다.
교수방법은 아동들이 얼마나 문법에 대한 수업을 이해하고 있는지를 알아보기 위하여 질문지를 배포하고 분석함으로서 문제점을 알아보았다. 질문지에 제시된 문제를 잘 풀지 못하는 것은 물론 학생 개개인의 노력
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을 어떻게 배열하느냐에 따라서도 교재의 양상이 달라지고 교육적 효과도 달라진다. 그런데 문법 영역에서는 교재를 구성할 때 천편일률적으로 ‘언어 단위’ 중심이었다. 따라서 그 원리를 다양할 필요가 있다.
마지막으로 활동의 목표와
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textbooks 1. 구어 현상과 한국어 교재
1.1. -어/아 가지고
1.2. 격조사 비실현/생략 현상
1.3. ‘그렇다’의 ‘하다’ 교체 현상
1.4. 대조를 표현하는 연결어미와 접속사
2. 한국어 교과서들에 나타난 종결형 어미
참고문헌
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들었다.
실제 한국어를 학습하는 많은 외국인들이 1년 이상 계속해서 한국어를 학습하지 못하고 중도에 포기하는 것으로 알고 있는데, 한국어 문법 교재가 단순히 학습자들에게 문법만 알리는 교재가 아닌 학습자의 지적 호기심을 충족시켜
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문법 교재에서 비중있게 반영되어야 하며 이를 토대로 교수·학습이 이루어져야 한다.
둘째, 결혼이주여성의 담하 자료에서 빈번하게 나타나는 감탄사류의 교육이 효과적으로 이루어져야 한다. 교보문고에 가서 한국어 교재를 살펴보았더니
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교재 개발의 방향
지금까지 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재와 한국어를 통해 한국어를 가르치는 교재를 대해서 살펴보았다. 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재는 문법번역식 교수법의 성격을 강하게 띠고 있었고, 한국어를 통해
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문법적 강조를 위해 사용되는 이중부정은 부적합(주교재 p.235)
- 그릇된 해석, 의미파악의 지연 발생
ex) 지역사회는 발달장애인을 위한 주거시설을 가지 말아야 한다.
나는 아무런 직업도 없지않다
(7) 중복 혹은 불균형 응답범부의 사용을 피
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사의 교재가 우수하다는 평을 듣도록 할 것입니다. 특히 문법이나 독해 위주의 내용구성에서 벗어나 듣기와 말하기, 쓰기 에 중점을 두고 개발할 생각입니다. 교재구성은 딱딱하지 않고 아이들의 창의력과 상상력을 기를 수 있는 방향으로 구
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