|
부진문항의 오류
1. 개인별 성취 수준의 확인 및 오류 원인 분석
1) 진단 평가 실시
2) 성취 수준 확인
2. 자율 학습지 제작
1) 열린 학습을 위한 자율 학습지의 구성 방향
2) 자율 학습지 종류
3) 자율 학습지 제작 유형
Ⅴ. 실학의 오류
1.
|
|
|
부진아를 구제하는 교육이 절실히 필요한 실정이다.
참고문헌
○ 김연식·김흥기(1997), 공통수학, 서울 : 두산동아
○ 김종진(1999), 수학과 학습부진아를 위한 문항 단계별 적용에 따른 효과 연구, 인하대학교 교육대학원 석사학위논문
○ 교육
|
|
|
문항은 쉬운 것으로 해서 높은 점수를 받을 수 있게 하는 것이 바람직하다.
Ⅸ. 결론 및 제언
학습부진아 지도에는 수많은 전략과 프로그램들이 있을 수 있다. 실제적으로 학급에 포함된 학습부진아에게는 정상적인 아동의 지도에 시간을 빼
|
|
|
부진아 개별화수업(개별화학습)의 필요성
Ⅵ. 기초기본학력부진아 개별화수업(개별화학습)의 연구방향
1. 기초?기본학력 정착을 위한 수준별 개별화 학습자료 제작
1) 수준별 개별화 학습자료 구입 및 제작
2) 학업성취도 평가 문항 제작
|
|
|
부진아」로 남게 되어, 정상적인 학습 활동은 물론 열등감과 좌절감으로 인하여 사회부적응 현상까지 나타나게 된다. 이러한 학생들의 부진 요소를 정확히 진단하고 거기에 맞는 학습방법을 구안적용하여 사회의 한 일원으로서 제 몫을 다
|
|
 |
문항
4. 실험설계
5. 실험절차
Ⅳ 연구 결과
1. 기초선 상태의 평균성취도
2. 전략 사용 및 수행
3. 학업성취도
4. 학습자의 메타인지
5. 유지
Ⅴ 학업성취도와 메타인지 수준논의
1. 연구에 대한 논의
2. 학습장애아 교육
|
|
 |
부진 학생에게 단순히 학업적인 부분에 초점을 맞춰 돕는 것의 한계를 느꼈고 이를 해결하기 위해 ~ (...중략)
인하대학교 학업계획서_1번째 문항
현재 청소년들은 어떤 문제를 호소하고 있는지 등에 대한 흐름을 파악해보고자 교육봉사를 진
|
|
메뉴펼치기
