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특수교사의 양성은 초ㆍ중등 특수교육 교사 양성과 같이 특수교육과나 유치원 교사양성기관, 또는 교육대학원 특수교육과에서 하는 것이 바람직하다고 지적하고 있다.
Ⅴ. 結 論
유아특수교사는 질적으로 우수한 서비스의 구성요인들을 알
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교사가 책임감 있고 사려 깊은 의사결정자가 되어, 효과적인 교수를 통하여 얻은 실제적인 지식을 잘 이용해야 합니다.
참고문헌
특수아교육 송준만, 유효순 저 | 한국방송통신대학교 | 2009.09.16
특수유아교육 김미경, 허계형 외 1명 저 | 교육
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교육계의 협조가 없이는 안 되기 때문이다. 지금 당장 78%에 달하는 학생들을 취학시킬 특수학교를 세우는 것도 불가능할 뿐만 아니라, 전혀 바람직하지도 않은 것이다. 이 시점에서 학생 비율에 따라 일반 학교에 특수교육 전문 교사(학습도
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특수교육의 현 문제점
특수교사 양성체제의 불균형이 가장 큰 문제점이다. 특수교육 교사란 교사로서의 일반적인 자질을 바탕으로 하여 장애아동 교육방법 등의 소양을 추가한 교사로 정의할 수 있다. 이는 교사 수행능력본위 교육과정 작성
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교육 교사 9명과 특수교육 교사 9명을 면담하였는데, 중증 장애학생이 완전통합교육에서 이익을 얻을 수 있을지에 대해 면접하는 것이었다. 이 결과는 우정과 같이 적절한 사회적 행동적 기술을 개발하는 데 중증장애아에게 유익했으며, 질적
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교육(장애, 직업, 특수)의 문제점
Ⅷ. 향후 전환교육(장애, 직업, 특수)의 실천 방안
1. 전환교육을 위한 학교의 역할
1) 교과 지도교사의 역할
2) 전환교육 담당교사의 역할
3) 직업교과 담당교사의 역할
4) 학교장의 역할
2. 전환교육을 위
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교육(교사를 위한 특수교육입문)』- 편집부 지음, 학지사, 2005년
8. 장애아동 통합교육과정의 질적 제고를 위한 여건조성
교육의 질은 교사가 좌우할 정도로 교사 변인이 강조되고 있지만. 학급당 인원이 많고, 행정업무가 과중한 가운데 교육
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특수교육 영역에서 조치하고 그 외는 가능한 한 일반 아동들과 공동의 활동 속에 들어가게 하자는 것이다. 통합교육을 효율적으로 실시하기 위해서는 인적 자원의 계발, 물리적 환경 조성 등의 여건이 구비되어야 한다. 일반학급 담당교사의
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자기 주도적인 삶을 살아갈 수 있을 것이다.
Ⅷ. 특수아동(장애아동)의 교육여건 개선방안
통합교육은 일반교육의 협력 내지 변화 없이는 제대로 이루어질 수 없다. 통합교육의 여건을 강화하기 위해서는 일반교사들의 적극적인 협력 및 일반
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특수교사를 통하여 전문적 인지전략과 학습기술의 습득이 가능해지며 장애학생과의 관계 형성과 상호작용을 통하여 학생 간 서로 배려하며 도와주는 협력적인 태도가 형성된다는 장점도 있다.
이렇기 때문에 유아특수교육을 할 때에 팀티칭
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