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특수교육에 대해 생각을 해보고 자료를 찾아보면서 그저 답답하기만 했다. 우리나라 교육의 문제가 심각하다는 것을 알게 되었다. 이것들을 위해서는 우선 교사들의 장애아 교육에 대한 교육과 관심이 필요하다고 생각한다. 영재든 장애아든
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사용한다. 일반교육과 특수교육이라는 이중적인 구조형태는 비기능적이고 비경제적이므로 하나의 교육체계로 통합하여야 하며, 장애아를 일차적으로 책임져야 할 사람은 일반교사로 본다. 따라서 REI는 장애아를 포함한 특수한 요구를 필요
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우고 사회복지를 공부하는 학생으로서 우리부터가 이러한 문제에 앞장서서 장애인들의 교육권을 비롯한 모든 차별들을 개선할 수 있도록 함께 노력해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
◎ 고등부 특수학급 교사들의 전환교육 운영과 개선방안에 관
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특수교육의 흐름을 크게 바꾸어 놓았다.
이러한 배경은 분리교육 중심의 특수교육을 통합지향이 특수교육으로 전환시키게 되었고, 곧 세계 특수교육의 주요 동향으로 영향을 미치게 되었다. 통합지향의 세계 특수교육은 우리의 특수교육에
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특수교사를 배치해야 한다. 혹은 특수교사의 일반교사 자격 취득과 같은 방법도 있을 것이다. 같은 이치로, 일반교사가 특수교사 자격증을 취득하는 방법이 있다. 두 가지 자격증을 모두 소지하여 통합교육을 담당하는 교사에게는 차등 대우
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살펴보았다. 장애아 보육교사는 일반 보육교사에게 요구되는 능력과는 차이가 있으며 무엇보다도 장애아에 대한 보다 많은 이해와 지도능력, 그리고 장애와 특수교육과 보육에 대한 지식의 기능이 더 필요하다. 그러기 위해서는 현재와 같은
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교사의 적정 배치를 들 수 있다. 이것은 통합 학급 담당교사를 특수 학교 교사 자격증 소지자, 교육대학원에서 특수 교육을 전공하고 있는 교사 또는 특수 교육 직무 연수 (60시간이상) 이수자를 우선 배치하는 것을 말한다.
※ 단, 해당자가
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교사의 태도 및 이해의 문제 - 쓸데없는 우월감, 특수아동에 대한 지식 전무하여 당황하는 경우
특수아동이 정상학급에 복귀하는 것
① 교수학습의 효과 문제 - 동질적 집단에서의 학습이 효과가 있다.
② 학교교육의 기본윤리 입장
(3) 순회
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애 아동과 장애 아동의 교실 내 차이를 인식하고 긍정적인 상호작용을 통해 서로 적응할 수 있는 교육 환경을 조성해야 한다는 뜻이다. 올바른 이해와 적절한 지도 지원, 특수교육 교사와의 상호 협력이 필요하다.
3. 결론
특수교육 학생들이
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교육프로그램을 성공적으로 운영하기 위해서 교사는 장애 유무와 관계없이 다양한 특성을 가지고 학교에 배치된 아동을 돕기 위한 책임감이 있어야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
김명희, 신상미 외 3명 저, 교사 통합교육을 말하다 (특수교육과 일반교
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