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어지고 있는 교육 현장의 변화와 미래사회의 변화를 내다보면 특수교육은 미래의 새로운 길을 개척해 나가지 않으면 안된다. 비록 현재 특수교육의 역할과 위상을 상실할지도 모른다는 우려도 있지만, 이런 우려에 못지 않게 미래의 특수교
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특수학교 직업교육과정이 장애영역별로 마련되어 장애학생의 능력과 적성에 맞는 다양한 직업교육을 받아 한 사회성원으로서 참여와 자립을 할 수 있도록 해야 한다.
2) 직업교육의 시설과 교사 부족의 문제점
우리나라 특수학교도 직업학교
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특수교육에 대해 생각을 해보고 자료를 찾아보면서 그저 답답하기만 했다. 우리나라 교육의 문제가 심각하다는 것을 알게 되었다. 이것들을 위해서는 우선 교사들의 장애아 교육에 대한 교육과 관심이 필요하다고 생각한다. 영재든 장애아든
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우고 사회복지를 공부하는 학생으로서 우리부터가 이러한 문제에 앞장서서 장애인들의 교육권을 비롯한 모든 차별들을 개선할 수 있도록 함께 노력해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
◎ 고등부 특수학급 교사들의 전환교육 운영과 개선방안에 관
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램을 사용한다. 일반교육과 특수교육이라는 이중적인 구조형태는 비기능적이고 비경제적이므로 하나의 교육체계로 통합하여야 하며, 장애아를 일차적으로 책임져야 할 사람은 일반교사로 본다. 따라서 REI는 장애아를 포함한 특수한 요구를
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특수교육의 흐름을 크게 바꾸어 놓았다.
이러한 배경은 분리교육 중심의 특수교육을 통합지향이 특수교육으로 전환시키게 되었고, 곧 세계 특수교육의 주요 동향으로 영향을 미치게 되었다. 통합지향의 세계 특수교육은 우리의 특수교육에
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교육현장에서 시작되며, 나는 그 출발점에 서 있다는 자각으로 이 과제를 마무리하고자 한다.
Ⅳ. 참고문헌
이대식. (2002). 초등학교에서의 성공적인 장애아 통합교육을 위한 일반교사 교육의 방향: 통합교육에 대한 특수교사와 일반교사들의
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특수교사를 배치해야 한다. 혹은 특수교사의 일반교사 자격 취득과 같은 방법도 있을 것이다. 같은 이치로, 일반교사가 특수교사 자격증을 취득하는 방법이 있다. 두 가지 자격증을 모두 소지하여 통합교육을 담당하는 교사에게는 차등 대우
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대해 살펴보았다. 장애아 보육교사는 일반 보육교사에게 요구되는 능력과는 차이가 있으며 무엇보다도 장애아에 대한 보다 많은 이해와 지도능력, 그리고 장애와 특수교육과 보육에 대한 지식의 기능이 더 필요하다. 그러기 위해서는 현재와
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교사의 적정 배치를 들 수 있다. 이것은 통합 학급 담당교사를 특수 학교 교사 자격증 소지자, 교육대학원에서 특수 교육을 전공하고 있는 교사 또는 특수 교육 직무 연수 (60시간이상) 이수자를 우선 배치하는 것을 말한다.
※ 단, 해당자가
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