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모형, 한국과학교육학회지
성태제(1999), 교육연구방법의 이해, 학지사
Aikin, Wilford Merton(2002), 중등학교 교육과정 개선을 위한 - 8년 연구 이야기, 교육과학사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 교육연구 현장연구
1. 현장연구의 개념
2. 현장연구법의 일반적
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습자료)
1. 심화?보충 교육학습 자료의 내용구성 방향
2. 심화?보충 자료의 내용 선정 및 조직
Ⅲ. 과학과 자주학습 교육자료(학습자료)
1. 과학 자주학습 과정안(과학 자주학습 과제) 정립
2. 열린학습(수준별 학습) 모형 적용
3. 자주학습
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하면서 클라이언트에게 필요한 서비스를 제공
정부에서의 전담직원과 행정적 지원체계를 확립하도록 촉구하는 거시체계
수준의 개입역할도 수행
적용 가능한 개입모형을 개발·적용하려는 노력 Ⅰ. 등장배경
Ⅱ. 목적과 주요개념
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습의 정도를 파악하는 출발점 행동의 진단이다.
㉣ 출발점 행동을 평가하여 학생의 기초능력 및 기능보유의 여부를 확인한다.
② 학습에서 중복된 부분을 회피하게 된다. 이미 알고 있는 사실을 중복 학습하는 것은 시간의 낭비 일 뿐만 아니
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지도 사업운영지침서).
·곽효문(1991), 행정학요론, 서울 : 백이제
·권태준(1987), 지방자치와 지역개발 과정의 변화, 비교행정, 제4호 지방행정연구소.
·김기복(1993), 지역사회 생활체육행정의 활성화 방안에 관한 연구, 대전대학교 경영대학원,
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습 내용과 함께 학습자 환경을 고려해야 한다.
다. 매체와 테크놀로지 선정 준거 - ACTIONS
라. 원격교육의 코스 설계와 개발
1) 원격교육의 코스 설계와 개발
교수체제설계(ISD), 즉 분석→설계→개발→실행→평가의 단계에 준하여 진행된다.
2)
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하여 융통성 있게 진행할 수도 있다.
언어발달을 위한 이러한 경험적 접근은 개개의 아동을 위한 개별학습의 형태나 소집단 또는 대집단 학습의 경우를 막론하고 어떠한 규모의 학급에서도 적용 될 수 있으므로 가급적 전체 아동들이 다 참여
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작성과 실천
4. 지방의제 21의 성격 및 추진과정
1) 지방의제 21의 성격
2) 지방의제 21의 추진과정
5. 지방의제 21의 성과
6. 지방의제 21의 문제점
7. 지방의제 21의 성공적 추진을 위한 과제
8. ‘지방의제 21’의 한국적 경험
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습 결 과
잘 된 점
잘못된 점
느 낀 점 1. 요구 분석
2. 교수 분석
3. 학습자 특성 분석
4. 학습 환경 분석
5. 수행목표 진술
6. 준거 지향 검사 문항 개발
7. 교수 전략 개발
(1)전시 수업 확인
(2)학습 문제 확인
(3) 적용
(4) 정리
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시간에 보여줄 수 있고 제시할 수 있는, 학교 교과 과정에 적합하며 교육과정을 염두에 두고 제작된 자료들이다. 이러한 자료의 제작과 보급이 무엇보다 시급하다 하겠다.
둘째, 멀티미디어 시대에 알맞은 교수-학습 방법을 개발해야 한다. 다
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