|
17.hwp 1. 구성주의의 역사
2. 구성주의의 기본적인 가정
(1) 구성주의와 객관주의에서 주장하는 기본 가정들의 비교
(2) 구성주의자들이 강조하는 기본 가정과 교수-학습에서의 시사점
3. 구성주의 학습목표
4. 구성주의 학습조건
5.
|
|
|
구성주의적 초점을 놓치지 않기 위한 것이었다.
동시에 “국가간 관계를 개선하여 갈등적 상호관계를 해결하고 조화적 정체성을 만들어 갈 수 있다는 자유주의적 구성주의“의 낙관론도 경계해야 한다(이근, 전제성 2001, 176). 특히 북핵문제
|
|
|
구성주의적 교육과 평가의 문제, 한국교육문제연구소 논문집 제15호, pp. 17-31.
홍용희(1998). 유아의 도덕성 함양을 위한 토의활동(1), 공립유치원 교사를 위한 연 찬자료.
황해익ㆍ최혜진(2000). Vygotsky의 사회문화적 이론이 유아교육에 주는 시사:
|
|
|
구성주의적 시각의 기본 주제\'(304쪽)라고 Schmidt 교수는 말한다.
16 S. J, Schmidt & H. Hauptmeier, 1995, 54~55쪽의 내용에서 \'경험사실구성적 문예학\'을 일관성을 위해 \'구성주의 문예학\'으로 바꾸었다.
17 한 작가의 작품과 작품 사이의 관계뿐만 아니
|
|
|
구성주의 패러다임은 기존 패러다임의 인식론적 전제와 그 패러다임에 의거한 학습-교수 전략 및 방법론에 이르기까지 전면적인 의문을 제기한다. 그러나 이것은 17세기 테카르트 이후 20세기에 이르기까지 서구 철학 전통의 주류를 이루며
|
|
 |
구성주의는 지식이 무엇이며 어떻게 구성되는지에 대한 인식론적 입장을 의미한다. 게다가 현상학, 실존주의 교육관, 피아제의 이론, 그리고 비고츠키 레프 비고츠키(Lev Semenovich Vygotsky, Лев Семенович Выготский, 1896년 11월 17일 ~ 1934
|
|
메뉴펼치기
