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교육을 위한 과정이 되어야 하며 이를 위해 일반 음악대학과는 차별화된 교육과정이 운영되어야 한다. 교과 교육에 대한 전문성이 있는 교수진의 확보와 현장의 전문성 있는 교사의 활용 및, 대학교수들의 현장파견 근무 등의 교류활동이 있
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교육과정의 정상적 운영 지원 및 학생의 수험부담 경감과 진로?흥미에 따른 집중 이수를 보장하였다
4. 실업고 출신자에게 고등교육의 기회를 확대할 수 있는 방법을 모색하였다
Ⅲ. 대학수학능력시험(수능시험)의 기본체제
1. 평가 영역
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구성주의 인격교육의 틀에서의 분석
1. 경험사례 #1.
2. 경험사례 #2.
3. 경험사례 #3.
IV. 구성주의적 인격교육의 교육적 적용
1. 2007년 개정 도덕과 교수-학습의 기본모형
2. 사례를 이용한 수업 적용
3. 평가
V. 마치며 / 참고문헌
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시험이요, 시험은 곧 성적이고, 성적은 곧 석차를 의미하는 것으로 생각하고 있으며, 교사들조차도 교육 평가는 시험 문제를 출제하고 시험을 감독하고 채점을 하는 일쯤으로 여기는 경향이 많다. 그러나 교육은 가르치고 배우는 과정이다.
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평가하는데 활용한다. 교사와 학부모는 평가 결과를 통해 개별 학습자의 학습정도를 파악하여 잘 하는 점은 북돋워 주고, 부족한 부분은 보충해 줄 수 있다.
Ⅷ. 결론 및 제언
1. 결론
사회과의 평가는 교육과정이 제시한 목표에 도달했는지,
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평가기준을 명확하게 설정해야 할 것이다.
* 참고문헌 *
류청산 외(2003). 실과 교육학 이론편. 도서출판 엘리트.
최유현 외(2001). 실과 수행중심 평가. 학문출판 ( 주 ).
진영은 외(2002). 교육과정과 교육평가의 탐구. 학지사.
송해균 외(1998). 초등
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교육정보화의 문제점
Ⅶ. 덴마크 교육정보화 사례
1. 덴마크 교육정보화 추진 기구 : CTU
1) 교육정보화 정책 조언 및 정보 공유
2) 교육발전기금 관리
2. 덴마크 고등학교의 IT 교과과정과 시험
1) IT 교과의 목표
2) IT 과목 수강
3) IT 교과
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교육과정에 대해 설명하고, 프로그램의 강점과 약점에 관해 논하시오. ( 30 점)
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 프로젝트 접근법의 교육목표
① 지식 획득
② 기술 습득
③ 성향 계발
④ 감정 발달
2. 프로젝트 접근법의 원리
① 아동중심교
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교육목표
3) 레지오 에밀리아 접근법의 교육원리
4) 레지오 에밀리아 접근법의 한국 유아교육 현장에 적용 시 강점과 약점
2. 발도르프 프로그램의 교육과정에 관해 논하시오.
1) 발도르프 프로그램의 이론적 기초
2) 발도르프 프로그램의
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평가
양적평가
절대평가
질적평가
평가목적
선발분류배치
한 줄 세우기
지도조언개선
여러 줄 세우기
평가내용
명제적 지식 (내용적 지식)
학습의 결과 중시
학문적 지능의 구성요소
절차적 지식 (방법적 지식)
학습의 과정 중시
실천적
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