7차교육과정의 국어과 수행평가와 이해

본문내용

가방식이다.
(7) 수행평가는 학생의 인지적인 영역(창의성이나 문제 해결력 등 고등사고기능을 포함) 뿐만 아니라, 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥 미태도 등 정의적인 영역, 그리고 체격이나 체력 등 심동적인 영역에대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하는 평가방식이다.
(8)수행평가는 기억, 이해와 같은 낮은 사고능력보다는 창의, 비판, 종합과 같은 고등 사고능력의 측정을 중히 여기는 평가방식이다.
5) 수행평가 방법
수행평가의 여러 가지 방법들은 새롭게 개발되었다기보다는 과거에도 있었던 것이지만, 평가의 목적이 교수학습의 과정을 개선하고 개별 학생에게 지도조언하고 충고하기 위해 사용된다면 어떠한 방법도 수행평가의 방법이 될 수 있다. 특히 수행평가에서는 교수학습활동과 평가활동을 상호 통합적으로 진행하는 것을 강조하기 때문에 다양한 교수학습 방법들이 곧 수행평가를 위한 방법이 될 수 있다.
현재 널리 사용되고 있는 수행평가의 방법으로는 서술형(주관식) 검사, 논술형 검사, 실기시험, 실험실습법, 관찰법, 토론법, 구술시험, 면접법, 자기평가 보고서법, 동료평가 보고서법, 연구보고서법, 포트폴리오법 등이 있으며, 이러한 구분은 상호 상호 배타적이라기보다는 보완적인 것이다.
(1) 서술형 및 논술형 검사
서술형 검사란 흔히 주관식 검사라고 하는 것으로 문제의 답을 선택하는 것이 아니라 학생들이 직접 서술(구성)하는 검사이다. 논술형 검사는 일종의 서술형 검사이기는 하지만, 개인 나름의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적이면서도 설득력 있게 조직하여 작성해야 함을 강조한다는 점에서 일반 서술형과 구별하기도 한다.
(2) 실기시험
실기시험이란 학생들의 지식이나 기능을 직접 행동으로 나타내도록 하는 시험이다. 종래의 실기시험과 수행평가에서 말하는 실기시험의 차이는 시험을 치르는 상황이 통제되거나 강요된 상황인가 아니면 자연스러운 상황인가의 차이에 기인한다.
(3) 실험실습법
실험실습법은 자연과학 분야에서 많이 사용하는 것으로, 어떤 과제에 대해서 학생들로 하여금 직접 실험실습을 하게 한 후 그 결과보고서를 제출하게 하는 것이다. 이 때 개인 단위로 실험실습을 하게 할 수도 있고 팀을 구성하여 공동작업을 하게 할 수도 있다.
(4) 관찰법
관찰은 학생들의 지식이나 기능을 평가하기 위한 가장 보편적인 방법 중의 하나로, 개별 학생 단위로나 집단 단위로 관찰하여 평가하는 것이다.
(5) 토론법
토론법이란 교수학습 활동과 평가 활동을 통합적으로 수행하는 대표적인 방법 중의 하나로, 특정 주제에 대해 학생들이 서로 토론하는 것을 보고 평가하는 것이다.
(6) 구술시험
구술시험은 종이와 붓이 발명되기 전부터 시행되어 오던 가장 오래된 수행평가의 한 형태로서, 학생들에게 특정 교육 내용이나 주제에 대해서 질문한 다음, 학생의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 평가하는 것이다.
(7) 면접법
면접법이란 교사가 학생들과 대화를 통해서 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법이다.
(8) 자기평가 및 동료평가 보고서법
자기평가(self-evaluation) 보고서법이란 특정 주제나 교수학습 영역에 대하여 자기 스스로 학습 과정이나 학습 결과에 대해 자세한 평가하도록 하여 그 결과(보고서)를 보고 평가하는 것이며, 동료평가(peer-evaluation) 보고서법이란 동료 학생들이 상대방을 서로 평가하도록 하여 그 결과(보고서)를 보고 평가하는 것이다.
(9) 연구보고서법
연구보고서법이란 각 교과별로나 통합교과적으로 특정 주제에 대해서 자기 나름대로 자료를 수집하고 분석종합하여 연구보고서를 작성제출하도록 하여 평가하는 것이다. 이 때 연구의 주제나 범위에 따라 개인적으로 할 수도 있고, 관심 있는 학생들이 함께 모여서 단체로 할 수도 있다.
(10) 포트폴리오법
포트폴리오(portfolio)법이란 자신이 쓰거나 만든 작품을 지속적이면서도 체계적으로 모아 둔 개인별 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가 방법이다.
(11) 기타
열린교육 등에서 강조하는 다양한 교수학습 방법들(예: 역할놀이, 현장조사, 작품감상, 만들기, 전시회, 발표대회, 협력학습, 신문활용교육, 직소우(jigsaw), 개념도(conceptual map) 구성하기 등)이 곧 수행평가를 위한 평가방법이 될 수 있다.
6)기존의 평가체제와 수행평가 체제와의 비교
구 분
전통적 평가체제
(사지선택형)
새로운 평가체제
(수행평가)
진리관
절대주의적인 진리관
상대주의적인 진리관
철학적인 근거
합리론
경험론 등
구성주의
현상학
해석학
인류학 등
시대적 상황
산업화 시대
소품종 대량 생산
정보화 시대
다품종 소량 생산
학습관
직선적위계적연속적 과정
추상적객관적 상황
중시
학습자의 기억재생산 중시
인지구조의 계속적 변화
구체적주관적 상황
중시
학습자의 이해성장 중시
평가체제
상대평가
양적평가
절대평가
질적평가
평가목적
선발분류배치
한 줄 세우기
지도조언개선
여러 줄 세우기
평가내용
명제적 지식 (내용적 지식)
학습의 결과 중시
학문적 지능의 구성요소
절차적 지식 (방법적 지식)
학습의 과정 중시
실천적 지능의 구성요소
평가방법
선택형 평가 위주
표준화 검사 중시
대규모 평가 중시
일회적부분적인 평가
객관성일관성공정성 강조
관찰자 판단 위주
개별 교사에 의한 평가 중시
소규모 평가 중시
지속적종합적인 평가
전문성타당도적합성 강조
평가시기
학습활동이 종료되는 시점
교수학습과 평가활동 분리
학습활동의 모든 과정
교수학습과 평가활동 통합
교사의 역할
지식의 전달자
학습의 안내자촉진자
학생의 역할
수동적인 학습자
지식의 재생산자
능동적인 학습자
지식의 창조자
교과서의 역할
교수학습평가의 핵심 내용
교수학습평가의 보조 자료
교수학습 활동
교사 중심
인지적 영역 중심
암기위주
기본 학습능력 강조
학생 중심
지정체 모두 강조
탐구위주
창의성 등 고등 사고기능 강조
♠♠ 자료출처
1. 국어과 교사용 지도서 (2001, 교육인적자원부)
2. 교육자료(2001, 한국교육출판)
3. edunet4u.net(7차교육과정 수업자료:수행평가이해)

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