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교육은 불확실한 미래에 대비하여 학생들을 지도해야 하는 교사에게는 더욱 절실히 요구된다. 앞에서 제시된 역할들을 원활하게 수행하고, 또 그것들을 위해 필요한 자질들을 지속적으로 높여 나가기 위해서도 교사는 끊임없이 자신을 개발
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성교육을 지원하고 구체적인 지도 방법을 개발하여 보급할 수 있는 성교육 센타를 두어 학생들을 순회 지도하거나 각급 학교에서 필요한 성교육 자료를 지원할 수 있는 체제를 구비해야 할 것이다. 1. 중등학생의 의식
2. 중등학생의 생
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성원으로서 필요한 능력의 발달을 기대할 수 있다.
프로젝트 접근법에 기초하여 병아리 프로젝트를 구성 계획하면서, 느낀 것은, 교육활동에 적용할 수 있는 교재교구의 개발 및 관련된 자료 등이 많이 보급되어야겠다는 생각이 들었다. 교사
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교사-학생 모두 자발적이며 적극적, 능동적으로 협동적 활동이 조화를 이루어야 한다.
*비고스키 이론의 한계점
1. 두 접근(발달적 접근, 사회화 접근)은 교과교육으로써의 도덕교육을 올바르게 설명하지 못하고 있다는 점에서 한계를 지닌다.
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유아들의 반응을 충분히 기다려 주었고 더 나아가 적절한 질문을 통해 유아가 한 단계 더 발전한 생각과 표현을 할 수 있도록 유도하였다. < |
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교사는 도와준다는 뜻의(directress)라고 불리는데 프뢰벨 교사는 아직 이끈다는 뜻의 선생님이다.
【 참 고 문 헌 】
곽노의(1990). 『 프뢰벨의 유아교육이론 연구 』. 학민사
박의수 외(1993). 『 교육의 역사와 철학 』. 동문사
한규원 외(1996). 『
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교육심리학」 서울: 형설출판사(2002)
임규혁. 「교육심리학」 서울: 학시사(2003)
임승권. 「교육의심리학적 이해」 서울: 학지사(1993)
전성연. 「교수-학습의 이론적 탐색」 서울: 원미사탄
탁영진, 「EBS 탁영진 교육학(下)」 서울: 열린교육(20
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성되었는지를 바라보는 측면(교육의 목표달성 여부 검토)
* 평가의 단계
① 교사가 학생의 능력 평가
② 교육목표 정해서 수업
③ 교육과정을 평가(교육목표 달성여부, 수업이 잘 진행되었는지..)
2. 평가의 방법
ㆍ교사가 제작하나 시험문제로
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시험
c. 토론법
d. 연구보고서법 (프로젝트법)
e. 포트폴리오법
ⅲ. 사회과 수행평가의 절차
a. 평가 계획서 작성
b. 수업의 실시
c. 평가 기준의 명료화
d. 평가도구의 개발
e. 평가와 채
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교사가 학생들의 과제를 제대로 평가해 주지 못한다면 수행평가 자체가 무의미해지는 것이다. 김연희. “사회과 수행평가 활용 진로교육이 진로성숙에 미치는 영향,” 석사학위논문, 연세대 교육대학원, 2007, pp.25-26.
따라서 이처럼 형식적인
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