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평가의 결과를 교수-학습 활동에 피이드백한다.
Ⅶ. 결론
수행평가의 등장으로 학교 현장에서 적지 않은 시행착오를 겪고 있는 것 같다. 학습과정에서 이루어지는 평가인 수행평가를 학생들은 또 다른 형태의 숙제라거나 시험이라는 인식을
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학습, 그 논리와 실천 방향'. 교육월보 9월호. 1998.
경남교육청. 열린학습, 다 함께 생각해 봅시다. 장학자료 제96-15호. 1996.
김대현 외 4명. 열린 수업의 이론과 실제. 학지사. 1998. 2.
대한수학교육학회. 열린 수학교육의 이론과 실제. 1998. 6.
덕성
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평가 시행방향과 과제, 부산대·부산교대 합동 세미나 자료집, 1998
- 남현우, 수행평가의 측정학적인 문제점들에 관한 고찰, 교육평가연구, 1998
- 백순근, 수행평가에 대한 이론적 기초, 수행평가의 이론과 실제, 원미사, 1998
- 백순근, 수행평가
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평가계획
Ⅸ. 교육과정의 문제점과 개선방안
1. 학교 교육과정 편성의 문제점 및 개선방안
2. 학교 교육과정 운영의 문제점 및 개선방안
3. 학년말 교육과정 편성?운영의 문제점 및 개선방안
4. 학년말 교육과정 프로그램 편성의 문제점 및
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2) 클럽활동의 활성화 방안
3) 특기·적성 교육활동 활성화
4) 다양한 체험학습의 활성화
2. 진로 탐색의 체험활동의 전개
1) 목적
2) 추진 방법
3. 대입환경의 변화
1) 우수 학생의 개념 변화
2) 대학지원자의 감소
Ⅷ. 결론
참고문헌
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평가
Ⅳ. 영국의 ICT(정보통신기술)활용과 학업성취도
Ⅴ. 영국의 ICT(정보통신기술)활용과 컨퍼런스
1. ITTE의 ICT에 관한 컨퍼런스 공지
2. 영국 컨퍼런스의 분위기
Ⅵ. 영국의 ICT(정보통신기술)활용과 프로그램 개발
1. 클레이풀 커뮤니
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발달 체크리스트
(3) 지침 카드의 사용
8. 기타, 영유아를 위한 사정 및 평가도구
1) 발달검사의 구분
(1) 선별검사
(2) 진단검사
(3) 학습준비도 검사
2) 국내 발달 선별 및 진단 도구의 개요 및 분석
(1) 선별검사 도구
(2) 진단검사 도구
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학습
2) 일반주도 특수교육
3) 일반-특수 완전통합
3. 장애아동 통합교육과정의 목적
4. 장애아동 통합교육과정의 요건의 구분
(1) 장애의 유형과 정도에 의한 구분
(2) 일반아동과 장애아동의 비율에 의한 구분
(3) 일반아동
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이론(접근법)의 개념
Ⅱ. 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 필요성
Ⅲ. 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 교육목표
Ⅳ. 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 교육과정
Ⅴ. 콜버그 정의공동체이론(접근법)의 평가
1. 이론적 적합성
1) 자
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없다면 결코 자유나 정의를 누릴 수 없을 것이다. 이러한 맥락에서 다중지능 이론은 낙관주의적 이론으로서 더 많은 사람들이 배우고, 사회에 기여하고 그 과정에서 스스로 삶의 보람을 느낄 수 있는 가능성을 제기한다. - 가드너(1993)-
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