|
문학연구회, 『한국의 전후문학』, 태학사, 1991. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 해방공간과 전후문학의 전개양상과 특징
1. 해방문학
2. 전후문학
Ⅲ. 전후의 문학
1. 소설 - 신세대 작가를 중심으로
2. 시 - ‘후반기 동인’을 중심으로
3. 전후문
|
|
|
모형
①이론적 배경
②수업 목표
③교수-학습과정 (지도안)
④평가계획
⑤참고문헌
2)프로젝트 방법
①이론적 배경
②수업 목표
③교수-학습과정 (지도안)
④평가계획
⑤참고문헌
3)공작적 문제해결 모형
|
|
|
방법으로만 가능한 것은 아닌 것이다. 그렇게 한다면 신문이나 일반 글과 다를 것이 하나도 없게 된다. 한 가지 사회 현상을 두고서라도 문학은 다양한 방법으로 사회를 비판하며 그 속에 의식 없이 살고 있는 그 작품을 읽는 독자까지도 비판
|
|
|
문학사회학의 방법론
1. 막스와 엥겔스의 문예 비평적 관점
2. 루카치의 비평 이론
3. 사회주의 리얼리즘
III. 작품 분석
1. 1970년대-101-2. 황석영, 「객지
1-3. 조세희,「난쟁이가 쏘아올린 작은 공」
2. 1980년대
2-1. 박노해 <노동의 새벽
|
|
|
문학과 지성사, 1985 Ⅰ. 표층 서사구조 분석
Ⅱ. 「우리들의 일그러진 영웅」작품분석(심층서사구조)
1. ‘한병태’ 생각의 변화에 따른 행위 변화
2. 삶과 죽음의 공간으로서의 교실 분석
|
|
|
문학사』는 근대문학위주의 서술로 이루어져 고려전기 부분에 대한 조동일의 『한국문학통사』와의 공통점 비교는 어렵다.
2.차이점
조동일은 『한국문학통사』에서 중세전기문학 제2기로 고려전기 부분을 다루고 있다. 기존 왕조 중심의
|
|
|
재량권
4) 성과예산제도
5) 자본부담금제도
6) 성과계약제도
Ⅵ. 정부재정분석모형의 모색
1. 재무제표의 종류
2. 분석지표의 개발
1) 일차적 재정분석모형
2) 이차적 재정분석모형
3. 비교 기준
Ⅶ. 회계제도 향후 과제
Ⅷ. 결론
|
|
|
문학을 통한 교육은 학교에서 이루어지는 교과 학습에서도 어느 정도 가능하지만, 일상 생활 자체를 교육의 공간으로 보는 관점에 있을 때 더 유효할 수 있다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학 작품 창작 교육의 가능성
Ⅲ. 문학교육과정의 개념 층
|
|
|
중심적 접근방법
(2) 국가중심적 접근방법
(3) 선진국과 개발도상국의 현상황
2) 직업관료들과 정치적 비임명자(관리자)들 간의 권력관계
(1) 공식적 모형
(2) 촌락모형
(3) 기능적 모형
(4) 적대적 모형
(5) 행정국가모
|
|
|
문학교육의 주조를 이룰 수는 없다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학 텍스트
Ⅲ. 문학의 예술성과 이념성
Ⅳ. 문학교육의 흐름
Ⅴ. 문학교육이론 모색의 갈래와 흐름
1. 세계관과 이데올로기 탐구의 패러다임
2. 텍스트 체험방법을 중심으
|
|
메뉴펼치기
