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듣기
ㆍ교사가 요약하는 것 듣기
확장활동
ㆍ인상적인 장면 그림그리기
유의사항
Ⅲ 결론
이상과 같이 유아의 언어지도에 있어 36~60개월 된 유아에게 교사가 언어지도를 하려고 할 때 말하기, 듣기, 읽기, 영역에서 각 15분씩 진행할 수 있는
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된 교수 방법으로 진행한다.
4. 다양한 감각 자극의 제시를 통하여 유아의 언어표현을 촉진한다.
5. 구체적인 것에서 추상적인 것으로 유치원 일과를 통한 언어교육
1.자유 선택 활동을 통한 언어교육
2.대. 소집단 활동을 통한 언어교육
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2. 친찬, 보상을 통한 긍정적인 강화를 많이 제공해야 한다.
3. 수업 절차는 세심하게 짜야하며 구조화된 교수 방법으로 진행한다.
4. 다양한 감각 자극의 제시를 통하여 유아의 언어표현을 촉진한다.
5. 구체적인 것에서 추상적인 것으로
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각했거나 경험한 글씨를 쓸 수 있 었는가? 혹은 그림으로 표현할 수 있었는가?
연계활동
- 가~하까지의 단어 외에 다른 첫소리글자를 돌림판에 붙여주어 더 많은 단어를 자연스럽게 습득할 수 있도록 활동한다.
- 유아들이 적은 단어를 넣어서
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된다.
1학년 아동의 문법과 구어 양상은 주로 가족, 이웃, 지역의 수준과 일치 한다.
Ⅲ. 결론
언어지도 및 언어교육 프로그램에 있어 가장 중요한 것은 영유아가 주체자가 되어야 하는 것이다. 즉, 영유아의 말하기, 듣기, 읽기 영역 발달을 돕
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수학습 방법론』, 삼지원, 2002.
구인환 외, 『문학교육론』, 삼지원, 2006.
한국초등국어교육학회,『문학수업방법』,박이정, 2004
국어교육초등교사모임,『시 수업』,우리교육, 2004.
김만석, 『김만석 동시 창작론』, 시와 사람, 2006.
김은전 외 『
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때문에 한국어 교육에 있어 한국 문화의 교육 또한 필수적이다. 나아가 한국 문화에 대한 이해는 한국어 학습의 효과를 증진시키고 한국에 대한 정의적 친근감과 인지적 이해를 북돋아 줄 것이다.
참고문헌
서울대학교 언어교육원. 2007. 「Act
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수집
2) 연구보조자 훈련
3) 예비조사
4) 본 조사
4. 자료분석
Ⅲ. 연구결과 및 해석
1. 언어교육 활동의 내용체계별 하위영역 구성
2. 언어교육 활동의 하위내용별 생활주제 구성
3. 언어교육 활동의 생활주제별 언
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읽기, 쓰기에 미치는 효과. 덕성여자대학교 대학원 박사학위논문.
허미애 (2007). 이야기나누기의 이론과 실제. 경기: 공동체.
Bloom, L., & Lahey, M. (1978). Language development and language disorders, New York: Wiley.
Bolinger, D. (1975). Aspects of language. New York: Harcourt
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수진(2005), “ (2005), “청소년의 통신언어 청소년의 통신언어 사용샐태와 지도방안”, 신라대학교 교육대학원 신라대학교 교육대학원
구기철(2002), “통신언어 필터링을 통신언어 필터링을 적용한 정보통신윤리 체험학습 시스템 설계 및 구현
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