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다른 문화에 대한 호기심과 존중은 우리에게 새로운 시각을 열어줄 것이다. 동부 탐방에서는 기존의 편견을 버리고, 각 지역의 특색을 받아들이는 태도가 필요하다. 여행 중 예상치 못한 상황이나 마주치는 사람들과의 우연한 만남을 소중히
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태도(Attitude)
제7장 Demographics
제8장 문화(文化)
제9장 Social Class(Satisfaction)
제10장 Reference Group
제11장 가족
제12장 집단내 의사소통
제13장 집단간 의사소통
제14장 상황요인(Situational Determinant )
제15장 Market Segmentation & Product Posi
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다른 사람을 대하라는 것이다. 이러한 모습에서 성과보다 인간관계를 중시하는 배려 행동을 볼 수 있다.
교세라의 이나모리 가즈오 회장에게선 부하들에게 도덕성과 인격으로 영향력을 끼치려는 모습 등을 옅 볼수 있다.
이처럼 사회 각 리더
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태도와 기대, 생활 속에서 읽기 쓰기 행동이 갖는 의미와 가치에 대한 개념도 포함된다. 또한 문해는 문자 기호로 이루어진 글의 의미를 찾는 능력을 뜻하며, 쓰기는 타인과의 의사소통을 위해 문자기호를 사용하여 글로 만드는 능력으로 정
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존중의 태도를 통해 내담자 스스로 성장하도록 할 수 있다고 주장한다.
마지막으로 인지 상담이론은 정서중심 상담과는 다른 인간의 사고에 초점을 둔 상담이론 체계를 구축해냈는데, 인간의 감정과 행동은 사고로 부터 영향 받는다고 보고
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존중하고 따른다. 교사는 아동이 혼자 있을 때나 사람들 앞에서 감정을 표현하도록 강요하지 않는다. 형제나 친구와 싸우고, 누군가를 때리며 위협하고, 늘던지기, 별명 부르기, 달아나며 위협하기 등의 행동은 분노의 표현이다. 아이들은 자
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D. 자기 이해의 발달
I. 이론적 접근
1. 정서적 체험으로서의 자아
2. 사회적 구성물로서의 자아
3. 성숙한 자아의 개념
4. 현상학적 자아
II. 자아의 발달
1. 자아 인식
2. 자아존중감
3. 자아통제감
4. 사회인지 발달
* 참고문헌
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다른 사람의 생각에 지나친 관심을 주지 말라
㉨ 누구의 문제인지 인식하라
㉩ 말을 줄이고 행동을 더 많이 하라
㉪ 싸우거나 포기하지 말라
㉫ 자녀 스스로 책임을 지게 하라
(7) 자연적 ㆍ논리적 귀결의 활용
도덕적 상활을 인시하고 결과를
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다른 사람의 생각에 지나친 관심을 주지 말라
㉨ 누구의 문제인지 인식하라
㉩ 말을 줄이고 행동을 더 많이 하라
㉪ 싸우거나 포기하지 말라
㉫ 자녀 스스로 책임을 지게 하라
(7) 자연적 ㆍ논리적 귀결의 활용
도덕적 상활을 인시하고 결과를
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역할
1) 나를 알고 존중하기 내용범주에서 교사의 역할
2) 나와 다른 사람의 감정 알기 내용범주에서 교사의 역할
3) 더불어 생활하기 내용범주에서 교사의 역할
4) 사회에 관심갖기 내용범주에서 교사의 역할
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
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