|
사람은 극히 적기 때문에 원리적 도덕성을 경험적 연구의 대상으로 삼는 데는 한계가 있다. 변창진송명자편저, 인지발달론적 교육심리, 서울: 교육과학사, 1995, pp.275-276.
콜버그는 이러한 각 단계들에서의 도덕 판단을 역할 기대의 과정으로
|
|
|
존중하고 보호해야 한다. 장애인 고객의 이익을 항상 자신의 이익에 우선하여야 한다.
③ 고객의 권리옹호: 고객의 권리에 대한 정보를 제공하고 이를 옹호해야 한다.
④ 전문가 간 관계: 일할 때 자신의 동료, 다른 조직, 기관(시설), 그리고
|
|
|
배려의 함양에 있어서 갖는 의의는 도덕적 행동을 다른 사람을 위해 실천할 수 있는 기회를 제공하는 것이며, 다른 사람의 감정과 이익을 고려하는 것을 배울 수 있게 해 준다. 따라서 학생들의 봉사활동에 갖는 도덕 교육적 의의에 관심을 갖
|
|
|
도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 콜버그의 생애
2. 콜버그의 도덕성 발달단계이론의 개념
3. 콜버그의 도덕성 발달단계이론(3수준 7단계)
4. 콜버그의 도덕성 발달단계이론의 교육적
|
|
|
도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 콜버그의 생애
2. 콜버그의 도덕성발달단계이론의 개념
3. 콜버그의 도덕성 발달이론(3수준 7단계)
4. 콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점
|
|
|
도덕성 발달 이론의 교육적 적용, 김경미, 2005
콜버그(L. Kohlberg)의 인지적 도덕발달 이론에 대한 비판적 분석, 바보라, 2011
콜버그의 생명존중 사상 연구 : 중학교 도덕1 교과서의 예화를 중심으로 = Study on Kohlberg\'s Idea of Life, 장나겸, 2011
|
|
|
도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 콜버그의 생애
2. 콜버그의 도덕성발달단계이론의 개념
3. 콜버그의 도덕성 발달단계이론(3수준 7단계)
4. 콜버그의 도덕성 발달단계이론의 교육적 시
|
|
|
사람들이 조용히 있기만 하고 재미가 없어서야 되겠는가? 현대인의 이상형에는 언제나 유머감각이 있는 사람이 들어가는 것도 이 때문일 것이다.
참고문헌
김영혜(2010), 대인불안과 부정적 정서의 관계에서 자아존중감의 조절효과, 한국청소
|
|
|
타인을 존중하면서 권리의 의미를 경험하게 할 결정적인 시기이자, 도덕적 가치판단, 자아개념, 타인에 대한 인식이 발달하는 중요한 시기이다. 그리고 이 시기의 아동의 생활은 대부분 가정 내에서 이루어지기 때문에 가정은 아동에게 권리
|
|
|
도덕이론이라고 할 수 없다. 도덕과 교육은 도덕적 인간의 양성을 목표로 하고, 도덕적 인간의 유형은 도덕성에 대한 정의에 의해서 결정된다. 따라서 도덕적 인간을 정의와 배려를 함께 갖춘 사람으로 정의하기 위해서는 먼저 두 관점을 포
|
|
메뉴펼치기
