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과정(advanced course)을 개설운영하도록 한다.
넷째, 이상의 연계교육 기본취지를 살리기 위해서는 본 대학입학생 가운데 연계교육을 받은 학생들과 그렇지 않은 일반학생들을 대상으로 하는 별도의 교육프로그램이 제공되어야 한다. 즉, 연계
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따라 특별활동의 보충심화에 활용하는 등 다른 영역과 연계하여 운영할 수 있으나, 단순히 시간을 연장하여 운영하기보다는 학교 교육과정에 편성된 재량활동의 목표, 내용, 방법, 운영에 관한 사항에 부합되는 활동을 구체적으로 실천해야
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쳐 주고 있다고 말한다.
황정규도 잠재적 교육과정에 대한 불룸(B.S. Bloom)의 견해를 다음과 같이 번역해 놓았다. 내현적 교육과정(implicit curriculum)은 교육에서 원래 의도하지 않았던 목적이나, 교육과정 속에서 은연중에 학습하게 되는 내용을
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교육내용으로 편제운영되는 것이 당연하다 하겠다.
Ⅸ. 특별활동(특별활동교육과정)의 평가
특별활동의 평가는 특별활동 교육과정에 제시되어 있는 평가에 관한 사항을 근거로 하되, 평가 결과의 기록은 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자
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과정, 성취 의욕, 소질, 취미, 관심도 등이 구체적으로 표현되는 것이 바람직하다.
특별 활동의 평가 결과는 반드시 특별 활동의 운영 개선에 반영되어야 한다. 교육 평가의 결과가 교육과 연계되지 못할 때에 그것은 진정한 평가라고 할 수 없
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어 학교 교육에서 주요 영역으로 하루 빨리 정착되어야 하고, 이를 위해서는 학교 경영자를 비롯한 교사, 학생 등 모든 구성원의 자율적이고 능동적인 자세와 준비가 필요하다.
Ⅸ. 재량활동(재량활동교육과정)의 평가
1. 평가의 분류
1) 재량
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교육 전문가의 의견 수렴을 통해 특색 있는 학교 재량 시간 프로그램을 개발하고, 민주적인 의사 결정의 과정을 거쳐서 학교장의 교육적 판단에 따라 결정 운영해야 한다.
Ⅸ. 향후 재량활동(교육과정)의 내실화 과제
가. 재량 활동 교육과정
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교육과정)의 환경교육 사례
환경 교육은 환경에 관한 지식이나 개념을 습득하는데 그치지 않고 그것을 생활화할 수 있도록 하기 위해서는 주위에서 일어나고 있는 환경 문제를 학생들 스스로 인식해서 해결해 보아야 하며, 또한 학생들이 환
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적인 교육을 수용하지 않을 것이라는 점을 고려해야 한다는 것이다. 이는 학교 교육이 사회 변화와 무관하게 이루 어질 수 없다는 점에서 충분히 예견되는 일이므로 적극 고려되어야 한다.
Ⅷ. 특별활동(특별활동교육과정)의 시사점
학교는
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교육과정은 현실적으로 운영하기가 어려운 것은 사실이다. 학교와 학급에서 실정에 맞게 적절하게 운영하는 것이 바람직하다. 이 때 유념할 것은 수준별 교육과정은 학습 결손이 있는 학생에게 재학습의 기회를 부여하는데 목적이 있음을 생
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