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7차 교육과정에 따른 교과서가 아직 보급되지 않아 내용 요소를 추출하는데 어려움이 있었다.
(4) 교과목 시간에 다룰 수 없는 영역을 선정하기가 어려웠으며, 학생의 수준에 따른 수준별 심화보충 학습 교재의 체계를 선정하는데 어려움이 있
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교육을 위하 독자와 문학 텍스트와의 교섭 관점 7
Ⅲ. 6차, 7차 교육과정의 비교 분석 ............................8
1. 6차, 7차 교육과정기의 비교 분석 .......................... 8
2. 6차와 7차 교육과정의 동시 학습 내용 요소 비교 .............. 9
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교육)의 비교
가. ‘이해/표현 기능’을 구분하고 듣기-읽기-말하기-쓰기로 제시된 제6차 교육 과정의 제시 순서를, 제7차 교육 과정에서는 이해/표현 기능의 구분 없이 듣기-말하기-읽기-쓰기로 제시
나. 제6차 교육 과정의 ‘언어 재료’의
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7차 교육과정이 목표로 하고 있는 창의적 사고력 신장에 어려움이 있다.
(2) 국어 읽기 교과서에서 보여지는 읽기관
: 글의 종류에 따라서 다른 읽기관을 보이고 있다.
*텍스트 중심의 읽기관
2학기 셋째 마당에서는 낱말의 뜻을 먼저 알고, 전
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7차 교육 과정에서의 ‘우리들은 1학년’ 교육 과정은 학생들이 새로운 환경에 쉽게 적응할 수 있도록 도와주는 교과라는 생각으로 개발하게 되었다.
2. 기초 학습 기능의 최소화
제 6차 교육 과정의 ‘우리들은 1학년’ 교과서의 구성 내용을
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7차 특별 활동 교육 과정에서는 다음과 같이 학교 급별(초중고등학교) 구분 없이 1개의 총괄 목표를 제시하고, 특별 활동의 5개 영역별로 하위 목표를 제시하고 있다.
1) 총괄 목표
다양하고 건전한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 개성과 소
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교육을 일으키는 원인이 된다고 볼 수 있다.
또한 7차 교육과정의 중학교 3학년 한국 현대 문학의 흐름과 같은 단원에서는 문학 작품을 단지 지식적으로 암기해야 하는 대상으로 만들어 버렸다는 한계가 있다. 다양한 작품과 한국 현대 문학사
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7차 교육과정은 ‘만들어 가는’ 교육과정의 대명사인 재량활동 영역에서 그 열매를 맺어야 할 당위성을 안고 있다.
그 동안 획일적인 국가 수준 교육과정의 톱 다운(TopDown) 방식의 교과 중심 지식 교육으로는 미래의 창의성 사회에 대비하
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교육 내용의 적정성 문제
교육 내용의 적정성이란 학습내용의 범위, 수준, 학습내용의 구조화 및 체계적 제시를 의미한다. 이에 대해 7차 교육과정 총론 팀은 개정과정에서 각 교과의 내용을 대부분의 학생들(약 80%의 학생)이 의미 있게 학습
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교육 과정 편성 시 실태 분석을 철저히 하여 학습자 중심 교육이 이루어지도록 한다.
라. 7차 교육 과정에서 제시된 재량 활동 운영을 학교·학급 실정에 맞게 창의적으로 운영한다.
마. 인성과 창의성 교육의 중요성을 학부모 교육을 통해 인
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